核心素養導向下，多元化作業策略及多維度評價對高中生英語學習的影響

葛麗娟

摘 要：實踐檢驗，以分定人、以分促人的教學評價模式不僅不會調動學生的學習積極性，反而會壓制學生的學習興趣，增加學生的學習壓力，不利于學生有效參與知識學習。在高中英語教學課堂上，要想提高學生英語學習的有效性，教師必須沖破應試教育的束縛，在核心素養的導向下開展新式教學活動，利用多元化的作業布控策略以及多維度的評價模式來調動學生的學習信心與積極性，引導學生有效學習、快樂學習。

關鍵詞：核心素養;多元化作業策略;多維度評價;高中生;英語學習

多元智能理論（MIT）在我國教育的應用極大地沖擊了我國傳統應試教育模式，是我國高中英語教學改革的新契機。基于多元智能理論指導下布控多元化的作業、開展分層式的教學、建立多維度的評價能夠“因材施教”，緩解學生的英語學習壓力，能夠讓不同學生“揚優補劣”，能夠有效提高學生的英語能力。

素質教育發展下為高中英語教學指明了新方向，教師必須將將教學活動從“分值教育”扭轉為“素質教育”，才能夠確保教學貼合新時期的教育需要，貼合學生學習發展需要。

一、多元化作業策略及多維度評價對高中生英語學習的影響探析

1.有利于提升學生的英語核心素養

高中英語學科的核心素養主要由四大能力組成，即語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。在應試教育影響下，教師在作業布置環節、教學評價環節都更側重對學生英語知識的教學，機械重復的教學內容讓學生的學習興趣下降、單一分值的評價活動讓學生的學習信心下降。但多元化作業策略以及多維度評價在高中教學課堂的應用能夠極大地轉變這樣的教學現狀，教師在作業布置以及評價活動中找到更多的切入點，能夠發揮學生的優勢智能，讓作業活動、學習活動變得趣味橫生，學生的英語核心素養自然而然能夠得到提升。

2.有利于提高高中英語教學課堂效率

令高中英語教師最為頭疼的問題是無論教師付出了多少教學辛苦無法獲得等價的學生成績，即教師的教學活動得不到學生的認可。這是因為在傳統應試教育模式下教師的教學活動與學生相脫節，沒有從全面的角度開展，學生不配合教師的教學壓力自然大。但多元化策作業策略及多維度評價的出現，有效地沖擊了應試教育模式下的高中英語教學課堂，能夠讓作業布置、教學評價都更貼合學生需求，能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生參與到英語學習的實踐中來，以有效地提高高中英語教學課堂的教學效率。

二、如何在高中英語教學中更好地開展多元化作業策略及多維度評價活動

高中英語教師更要在高中英語教學課堂有效開展多元化作業策略以及多維度評價活動，只有這樣才能在核心素養的導向下構建新型教學課堂。

1.精心分層，把握學生優勢智能、劣勢智能

要想順利實施多元化作業策略以及多維度評價活動，教師首先要做到認知學生，只有認知學生的現狀，因材施教，才能夠讓多元化作業策略以及多維度評價活動更滿足于學生需求。教師可以通過溝通交流、考試測驗的方式掌握學生的優勢智能和劣勢智能，有的學生英語口語能力較強、聽力較弱;有的學生英語詞匯量豐富、語法知識較差。學生的不同優劣智能決定教師不能采用統一的教學方法實施教學，因此精心分層十分必要。

2.合理設計，作業內容全面則易被學生接受

為降低學生的英語學習壓力，讓學生能夠更好地完成英語作業，教師要合理地設計作業內容。英語作業的布置內容既要包括聽、說、讀、寫各個方面，又要具有趣味性。不要只設計單一的、重復的內容，這樣會影響學生的作業完成積極性。同時教師在設計教學內容時要與學生進行密切的溝通與交流，采用分層作業的方式讓學生階梯式完成作業，以提高作業完成的有效性，更好地利用作業環節提高學生的英語能力。

3.全面評價，發揮學生作用，提升學習自信

教師要對學生進行多維度的評價活動，一改過去的“以分定人”模式，要盡可能地去認真審視每一位學生的優缺點，并給予每一位學生表現自己和展示自己的舞臺。為提高學生的學習自信心，在高中英語評價環節中將過程性評價、結果性評價、鼓勵性評價相融合十分必要，教師要做到隨時鼓勵學生、隨時支持學生，以提升學生的英語學習自信心。此外，教師也要發揮學生的主體作用，讓學生能夠自評、互評，以認知自己、取長補短，更好地在多維度評價下提升自己的英語素養。

總而言之，為滿足素質教育的教學要求全面提高高中生的英語核心素養，教師要從教學課堂的多角度入手去改變教學活動，讓多元化作業策略、多維度評價存在于英語教學課堂，以讓每一位學生都能成為課堂的閃光點，更好地激發學生的英語學習興趣。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬