英語閱讀能力培養的策略研究

胡慶蓉

摘 要：閱讀能力的培養對英語學科的學習至關重要，如何提高學生的閱讀能力已經越來越受到教育學者和老師的重視，但目前在學生英語閱讀能力的培養中還存在著一些誤區，因此，需要深入分析原因，提出提高學生英語閱讀能力培養的策略。

關鍵詞：閱讀能力;英語;教學方法

英語的學習對于人生今后的發展至關重要，在英語教學中不僅僅應該教授學生對于單詞、固定用法、語句的理解，還要注重對學生閱讀技巧的培養和閱讀能力的提升。本文在調研當前英語教學實際情況的基礎上，針對英語閱讀能力的培養中存在的誤區進行探討，并分析原因，進而提出促進英語閱讀能力培養的策略，旨在提升學生的英語閱讀能力。

一、現階段英語閱讀教學中存在的問題

學生英語閱讀能力的培養能否順利實施，取決于學生、授課教師和授課模式三方面，而目前，主要存在以下問題：

從學生層面而言，首先需要學生具備一定的學習興趣。他們能夠主動接受獨立閱讀這種方式。但目前，學生學習的主動性、積極性缺乏，大多數人還不能真正的擁有自主學習的能力，對于自主閱讀無法產生有效的興趣和動力。此外，由于對英語理解能力有限，在閱讀中會遇到大量的生詞和不理解的詞句，繼續閱讀下去有一定的難度。

從教師層面而言，雖然英語老師大都能認識到閱讀能力的培養對于英語教學的重要性，但目前，英語老師教學任務較重，承擔的教學和作業批改等工作量較多，所帶的班級學生也多，基本都是大班教學。這種一對多的教學現狀，很難為每個學生及時解答在閱讀中遇到的生詞和不理解的詞句。課堂閱讀中，主要以朗讀為主，對象也是學生較為熟悉的英語課本。課后、寒暑假雖然也給學生布置大量的閱讀作業，但無法有效的監控，效果不佳。

二、提升生英語閱讀能力教學的策略

（一）培養學生閱讀的興趣，提高自主學習的能力

在英語閱讀能力提升的過程中，首先要培養他們閱讀的興趣，提高自主學習的能力。在課堂教學中，英語老師要改變傳統填鴨式的教學方式，采用引導式、情景模擬教學方法，例如可設置與閱讀資料相同的氛圍或者情景，讓生可以采用分組交流討論，心得匯報、角色扮演等形式提高他們的閱讀興趣。例如針對《What would you like》課文，可以讓學生在獨立閱讀的基礎上，分組扮演坐在一起交流的場景，用英語對話，讓學生身臨其境，處在閱讀中的環境中，更能激發大家的學習興趣和對所閱讀內容的深層次挖掘。在課外，可布置一些有啟發性的閱讀思考題，讓學生通閱讀、查閱資料，獨立完成知識的獲取和學習過程。從而逐漸教會學生獨立閱讀和獨立思考的方法。

（二）課堂上培養學生的閱讀能力

針對學生在閱讀中自身存在的一些問題，例如詞匯量較少、理解能力有限等，英語老師在課堂教學中，要有針對性的加以解決。首先要提升學生的詞匯量，特別是對于詞語含義的解答。對于學生在閱讀中遇到的生字生詞、固定搭配、諺語等，也要耐心的補充解答。其次，要鼓勵學生遇到不懂得單詞，要及時發問，通過互相學習，老師集中講解的方式弄清楚字詞含義。在閱讀中要敢于質疑，敢于探索，弄清楚背后的深層次含義。最后在課堂閱讀中，要積極引導學生理論聯系實際，把閱讀中理解結合生活的實際，多讀多說，把閱讀中的場景搬到現實中，進行有效表述，提升自己的英語能力。

（三）課后培養學生的閱讀習慣

學習是循序漸進的，閱讀能力的養成也不是一蹴而就的，而是長期日積月累的閱讀過程，因此，在課后，不僅要給學生推薦英語閱讀書籍，還應該采用多種形式督促他們更好的完成閱讀，例如閱讀中必須完成筆記，閱讀后撰寫讀書心得等。對于學生完成的讀書筆記、讀后感，老師要定期在課堂上讓學生展示交流，并進行優秀作品的評比，激發學生課后積極的閱讀。同時針對學生閱讀的書籍，要有針對性的提出一些問題，而這些問題是在文章中無法直接找到答案的，必須通過深層次的思考才可以解答。在推薦階段的英語閱讀中，純英文的版本如果理解上較為困難，可以推薦一些配插圖的版本。有插圖的版本更易于理解。這樣在課后課逐漸培養學生的閱讀習慣。

（四）改變傳統的教學模式

英語閱讀能力的教學中，要需要改變傳統的教學模式，充分發揮學生的自主學習能力，變教師主教為學生主學的授課方式。首先，在課堂教學之前，要布置學生預習，圍繞課文閱讀相關的英文資料。其次，英語盡量采用小班化教學，盡量減少每次上課的人數，并分組教學，這樣可以在課堂閱讀后的互動中，每位同學都可參與其中，也便于教師進行指導和管理。最后，在授課中，要充分調動學生主動學習的主動性、積極性，切實提高學生的英語閱讀能力。

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