初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

張鴻

摘 要：伴隨素質教育的不斷推進，初中數學課程教學實踐中越來越多教師著重把信息技術運用了起來，從而給數學課堂注入了新的活力。新課改中明確提出，教師應當在教學實踐過程中滲透以人為本的理念，以促進學生個性發展。就初中數學翻轉課堂的教學設計與應用這一主題進行了探究。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;設計與應用

教師科學組織初中數學課程教學，能夠有效提升學生的邏輯思維能力。伴隨新課改的深入推進，初中數學教師逐漸把學生的全方位發展問題重視了起來，以突出學生在教學活動中的主體地位。各種新的教學模式也應運而生，翻轉課堂教學模式逐漸走入了初中數學教師視線。基于此，本文將其作為研究重點進行了深入思考。

一、初中數學教學現狀分析

雖然素質教育在初中數學課程教學中得到了一定發展，但因為長期受傳統教學模式的影響，很多教師還是采用完全主導課堂的方式來給學生傳授相關的知識理論，從而就出現了在課堂教學過程中師生與生生之間很少進行交流的情況，長此以往，部分學生就對數學學科產生了厭學心理。雖然一些教師已經意識到這種數學課堂教學組織形式所存在的諸多弊端，并嘗試性地在教學過程中使用新的方法，但大多局限于“一問一答”模式，且只有少部分學生能夠參與其中。另外，教師在實施初中數學教學實踐當中，通常只注重學生的知識積累，而忽略了對于學生能力的培養問題，從而就讓那些數學成績好的學生僅僅成為做題的工具，而并非真正的“學霸”。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂指的是重新調整初中數學課堂內外的時間，以充分尊重學生主體地位為原則，把學習的決定權歸還到學生的手中，并把教學互動問題重視起來。具體而言，就是在實施課堂教學活動以前，教師就完成了相關教學視頻的制作，并將其以課前預習作業的方式布置給學生，讓學生運用課余時間來完成該學習任務。教師在了解學生學習情況以后，在課堂上解決學生視頻觀看過程中存在的問題。運用該教學模式組織課堂教學活動，能夠有效培養初中生的自主學習能力，并進一步發展他們的獨立探索能力，最終幫助他們更好地進行數學學科的學習。

三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用

1.翻轉課堂在課前預習中的應用

課前預習能夠直接推動教學活動的更好實施，從而讓學生在學習過程中能夠明確自身學習目標，有效保障教師教學質量與學生學習質量。在初中數學課前預習環節當中，把翻轉課堂教學模式運用起來，主要指的是教師在充分把握了教材內容以后，對其中的重難點內容進行分析，在此基礎上進行教學小視頻的制作，并讓學生運用課前時間進行觀看，從而讓學生能夠對課堂教學內容有大致上的了解，提前掌握該堂課中的重難點內容，還可以進行相關資料的查閱，以提前學習知識內容，并在這個過程中發展學生的自主學習能力。如，教師在對多項式的相關知識內容進行教學以前，就可以運用小視頻把單項式相乘或是單項式與多項式相乘的過程給學生講解，從而讓學生回顧學過的知識，并在此基礎上起到溫故而知新的作用，最終保障課堂教學效率。

2.翻轉課堂在教學講解中的應用

教師在進行初中數學新知識內容講解的過程中，合理利用翻轉課堂教學模式，同樣能夠在很大程度上提升課堂教學質量，在這個過程中，不但能夠有效調動學生參與到學習過程中的積極情緒，還能夠幫助學生更好地理解相關的知識內容。就反函數的相關知識進行舉例，教師可以對學生課前觀看視頻后的情況進行了解，再對學生在學習中存在的問題進行總結歸納，并提煉出其中具備價值的內容。如對已知函數是否有反函數進行判斷以及具體的解答過程。教師就可以在此基礎上進一步引導學生，并采用和學生共同探討的方式，促使學生進行深入思考，從而更好地進行知識學習，提升其學習效率。

3.翻轉課堂在課后評價中的應用

課后評價作為初中數學教學中翻轉課堂模式實施過程當中的關鍵內容。在完成相應的學習活動以后，就可以引導學生運用小組合作的方式進行知識成果的匯總，最后由教師對學生進行科學指導。在進行課后評價的環節中，教師要從學生課前預習以及課堂學習的實際情況入手，對學生展開全方位評價，師生共同協作完成教學評價環節，并在此基礎上建立起學生學習檔案，為教師今后教學工作的開展提供指導。

總而言之，翻轉課堂是一種全新的教學模式，對其進行合理利用，能夠有效保障初中數學課堂教學效率。它更為注重體現學生在課堂活動中的主體地位，引導學生一步步去學習、探索知識。與此同時，伴隨社會的不斷進步，翻轉課堂的應用能夠讓學生的學習過程不再受到時間、空間上的束縛，還能有效開拓學生知識視野，從而在發展學生學科能力的同時，保障課程教學質量。

參考文獻：

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