基于物理核心素養(yǎng)的概念教學實踐研究

周建森

摘 要：伴隨新課改與素質(zhì)教學的深入推進，越來越多教師把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題重視了起來。在初中物理課程教學實踐當中，物理概念教學是其中的重要內(nèi)容，同時也是學生更好學習物理知識的一大前提。基于物理核心素養(yǎng)的概念教學實踐這一主題進行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學;核心素養(yǎng);教學實踐

在初中物理概念教學當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要指的是教師在教授學生物理基本知識的過程中，還要注重調(diào)動學生學習興趣，并在此基礎上讓學生養(yǎng)成良好的學習方法與態(tài)度，從而促進其全方位發(fā)展。由此可見，在初中物理概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是非常重要的。

一、創(chuàng)設合適的情境，調(diào)動學生學習積極性

初中物理學科中的概念內(nèi)容具備明顯的抽象性特征，而傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常采用口頭講解的方式給學生進行知識傳授，從而就讓學生很難理解物理概念內(nèi)容。眾所周知，物理知識與我們的現(xiàn)實世界存在密切聯(lián)系，初中階段物理學科學習的概念知識都是在現(xiàn)實世界的基礎上形成并進行總結(jié)的。所以，教師在對抽象度較高的物理概念進行教學的時候，就可以采用創(chuàng)設教學情境的方式進行，讓他們能夠更好地理解物理概念，從而為相關(guān)物理知識的學習提供前提。

就“密度”的相關(guān)概念內(nèi)容進行舉例，教師在實施課堂教學時，可以把大量的塑料泡沫以及一小個秤砣拿到課堂上來，引導學生對二者進行對比，讓學生對如下內(nèi)容進行思考：泡沫的體積比秤砣大得多，而它的重量卻更輕，這是什么原因？在這樣的情境之中，教師給學生介紹密度的相關(guān)概念，從而讓整個教學過程更為生動化、具體化，有利于調(diào)動學生學習積極情緒，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提。

二、運用恰當?shù)谋容^，促進學生知識內(nèi)化

在初中物理學科當中，部分物理概念可能在表述上存在一定程度上的相似性，學生就很容易把這些概念弄混淆，從而阻礙了學生學習活動的進行。就“重力”和“壓力”的概念內(nèi)容進行舉例，很多學生都容易混淆該部分知識。他們通常存在如下觀念：壓力、重力的大小是一樣的，甚至部分學生將二者畫上等號。而這樣的錯誤認知就會在很大程度上影響到學生接下來的學習活動。所以，教師在對相近的物理概念知識進行教學的時候，就可以運用對比的方法來進行，從而幫助學生更好地理解物理概念，以促進學生知識內(nèi)化。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生探究能力

初中物理知識與我們的實際生活存在密切聯(lián)系，物理教師可以利用這一事實，結(jié)合生活實際來開展初中物理概念教學活動，從而有效激發(fā)學生對初中物理概念的感性認識，并讓學生感受到物理知識的應用價值，以培養(yǎng)學生的知識探究能力。

比如，教師在對“壓強”的概念進行教學的時候，就可以引導學生對下述問題進行探究：我們每天上學都會用到的書包，為什么它的背帶都設計得很寬？我們生活中經(jīng)常用的圖釘，設計得一頭大一頭小是什么原因？這些問題來源于我們的現(xiàn)實生活，是學生非常熟悉的。所以學生就可以在思考、探究這些問題的過程中獲得感性認識。教師以此為前提，引導學生去總結(jié)上述問題，發(fā)展學生理性認識。教師在結(jié)合生活進行概念教學的過程中，能夠幫助學生更好理解物理概念，提升學生知識探究能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，最終保障教學質(zhì)量。

四、透過表象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生科學思維能力

部分學生在對初中物理概念進行學習時，通常只是從它的表象入手去進行概念理解，而未進行深層次的思考、探究，從而就出現(xiàn)了學生片面理解相關(guān)物理知識的情況。這就在一定程度上阻礙了學生深入的知識學習，以及他們科學思維能力的發(fā)展。就“沸騰”的物理概念教學實踐進行舉例，很多教師都會讓學生對水沸騰的情況進行認真觀察。但是很多學生都只看到了沸水在冒泡，因此他們就會把冒泡等同于沸騰。

要想更好解決上述問題，初中物理教師就要在進行概念教學時，注重對自身教學方法進行優(yōu)化，從多角度入手去進行課程內(nèi)容講解，引導學生從多個方面入手進行問題思考，全方位地去認識以及把握該物理概念。仍以“沸騰”的概念教學內(nèi)容進行舉例，教師可以從如下內(nèi)容入手，引導學生進行深入探究：水在加熱前會出現(xiàn)氣泡嗎？氣泡通常會在哪種情況下產(chǎn)生等？從而讓學生帶著這些問題去觀察，他們就不會單純關(guān)注沸騰就產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)象，而通過全方位的思考，去深入認識概念的形成過程，更好地掌握概念的本質(zhì)，以達到最終培養(yǎng)他們學科核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，概念教學作為初中物理教學實踐當中的關(guān)鍵內(nèi)容，而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)又作為教師教學的重要目標。基于此，教師就應當注重在進行初中物理概念教學時，運用科學的教學方法，注重讓學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，以促進學生更好地發(fā)展。

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