小學語文閱讀教學內容的選擇與重構

摘 要：“語文教育”方向第一位博士王榮生認為，我國語文教材普遍為“文選型”，導致了大部分教師形成了“教教材”而不是“用教材教”的教學習慣和教學方法。隨著新課改的成熟和校本課程的開發，使得語文課程教研開始向縱深發展。語文教師除了要探討一些成功的課堂教學模式及教學技巧外，還應把更多的精力投入對語文教學的根本使命及其特殊功能的認識上，精確構建語文教學內容。

關鍵詞：教學內容;選擇;重構

一、依據課程目標，選擇教學內容

一、依據課程目標，選擇教學內容

由于小學語文課程沒有明確的語文素養發展目標體系，很多教師對課程目標、學段目標不甚清晰，有的甚至一團模糊，導致閱讀課教學設計過于隨意和盲目。重構閱讀教學內容，需要教師以目標為綱，準確挖掘教材蘊含的語文教學價值。深入研讀教材，發現教材的閱讀價值之后，教師必須翻閱《義務教育語文課程標準》，明確課標對本學段學生學習語文提出了哪些發展要求，然后再次研讀教材，對其閱讀價值進行二次開發，即篩選教材蘊含的語文教學價值。

語文教材蘊含的教學價值是多元化的，依據課程目標進行篩選，才能捕捉到有效的教學價值，并轉化為適宜的閱讀教學內容。因此，教師研讀文本后，不要急于設計教學過程，不妨先仔細閱讀課標，在明確目標的基礎上，再篩選教材蘊含的語文教學價值，選擇與重構教學內容。

二、依據實際學情，重構教學內容

長期以來，我們研究語文課堂教學，關注的著眼點往往是教學方法或藝術，認為教學內容是固定不變的，而很少從教學內容的角度對優秀教師和普通教師的教學進行分析，也很少關注到兩者在教學內容組織上的差異。教材蘊含的教學價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得依據實際學情作取舍。作為教師，我們不妨站在學生的角度思考：學生閱讀此文該學什么，得到什么;哪些是學生已知已會的，哪些內容是他們的學習難點;學生的哪些能力可以得到提升……以學生為本，篩選教學資源，重構教學內容，才能更科學、合理地提高學生的閱讀素養。

三、創新原有教材，重構教學內容

在語文教學中，我們經常需要對原有的教學內容進行“深加工”，重構出創新的教學內容。原有的教學內容不外乎從教參、課后習題中選用，學生對此可能會“水土不服”。很多教師可能都有這種想法：我們一直都這么教。“都這么教”并不能說明學生會真正接受，閱讀教學中，我們提倡“一課一得”，但有時每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一把抓”，不如抓住其中最精彩的一點，把它講清、講細、講透，讓學生一次“學個夠”，這不也是“一課一得”的體現嗎？

之前在工作室活動中聽過一節《學會合作》，這是蘇教版六年級下冊的一篇課文，也是小學階段的最后一篇說理文。教師只用了半節課的時間就將課文內容講完了，讓學生通過學習明白了成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。當時我就在納悶：這位老師這么快就把教材上的內容講完了，那還有半節課干嗎呢？殊不知最精彩的就在這后半節課的設計中。教師出示了一張《學會合作》任務單：要求學生小組合作演講。在那之前，老師帶著學生回憶了以前教材中學過的關于合作的課文，如《蟻國英雄》《斑羚飛渡》，讓學生對于“合作”有了更深入的了解，接著還舉了一些學習中、生活中的合作事例，來擴充他們的演講內容。學生上臺展示演講時，舉例恰當，表達流暢，用詞精準，教師在一旁及時點評給予學生適當的指導，既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了組員之間的合作默契，真正將課內延伸到課外，在原有教材的基礎上創新了教學設計，重構了教學內容，讓學生在小組配合演講的過程中真正體會到了什么是學會合作。

語文教學內容的重構是一種創造性的勞動，更需要巧妙構思和匠心設計，純粹是課文的教學內容，有時候還是未能拓寬學生的思維層面，適當地補充一些課外資料，設計一些實踐性的操作環節，能更好地促進學生對文本的理解，提升學生的學習能力和語文素養。

正因為語文教材蘊含的教學價值是多元化的，所以我們必須依據課程目標進行篩選，才能捕捉到有效的教學價值，并轉化為適宜的閱讀教學內容。正因為隨著時代的發展，學生之間的差異也變得越來越大，而想要調整這樣的差異，就要依據實際學情，站在學生的立場上，以他們的需求重構教學內容，才能教到學生的心坎兒里去，使教學內容更有利于學生的學習和身心的發展。正因為語文教學內容的重構是一種創造性的勞動，更需要巧妙構思和匠心設計，所以我們經常需要對原有的教學內容進行“深加工”，重構出創新的教學內容，使其更好地促進學生對文本的理解，提升學生的學習能力和語文素養。

從樹立“選擇與重構語文閱讀教學內容”的觀念到為之進行探索實踐，以至于最終的實現，無論對于教育研究者還是一線教師都是何其之難啊！我只想說，作為語文教師的我們，必須盡快自主地嘗試走出那座“教什么”的迷霧森林，不能眷戀這森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷霧”自行散去而為此付出長時間的等待。雖然我們都知道這“自主嘗試走出”的背后肯定是充滿著困惑與艱辛的。但我相信：任重道遠，謹始慮終，躬行實踐，必有所成！

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海教育出版社，2007.

[2]薛法根.現在開始上語文課[M].教育科學出版社，2014.

作者簡介：楊遙（1987，6—），女，漢族，江蘇蘇州，本科，教師，中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。

編輯 張佳琪