小學(xué)情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體策略

於敏

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中要積極設(shè)計(jì)情境，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，要尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在情境中體會(huì)到漢字的美，讓學(xué)生愛(ài)上漢字，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識(shí)字寫(xiě)字;情境式教學(xué)

一、情境式教學(xué)的含義

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于提高課堂教學(xué)效果，識(shí)字、寫(xiě)字水平也難以提高。情境式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能促使教師改變?cè)瓉?lái)以自己為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)教師向前發(fā)展，更有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。把情境式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，能夠把漢字具體化，融入具體的情境中，能夠使學(xué)生更容易理解漢字的意思，知道漢字的歷史，對(duì)如何“寫(xiě)”與如何“讀”具有更深刻的理解。這一教學(xué)方式運(yùn)用到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，能使課堂更為有趣，改變?cè)瓉?lái)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，變成學(xué)生與教師互動(dòng)的課堂，能讓教師更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而決定哪些知識(shí)需要重點(diǎn)練習(xí)，有利于改進(jìn)教師教學(xué)。

二、情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體策略

（一）教師要參與、融入情境中

情境教學(xué)離不開(kāi)教師的參與，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要和學(xué)生一起加入情境教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。比如用做游戲的方式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該參與游戲中，而不只是做游戲的組織者，這樣可以提高學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的有趣之處，與學(xué)生成為一種伙伴關(guān)系，使教師更能走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生。

（二）教師設(shè)計(jì)情境時(shí)，要與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)生的抽象思維能力還較弱，所以教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要把復(fù)雜的漢字融入情境中，使其簡(jiǎn)單化。比如在講解某個(gè)漢字為什么這么寫(xiě)時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)漢字的歷史來(lái)進(jìn)行講解，這樣就會(huì)簡(jiǎn)單很多。另外，在多音字講解時(shí)，可以設(shè)計(jì)出具體的情境來(lái)區(qū)別讀音，這樣既可以把用法講清楚，還可以增加趣味性，使學(xué)生在情境中感悟理解，還能使學(xué)生記憶更深刻。所以在情境式教學(xué)中，一定要與具體實(shí)際相結(jié)合，不能單一化。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師要以學(xué)生為中心，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，既要備課，也要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。可以讓學(xué)生來(lái)選擇自己喜歡的方式，或讓學(xué)生自己合作來(lái)完成某個(gè)情境的設(shè)計(jì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，那么這節(jié)課就用講故事的方式來(lái)講解漢字;如果大多數(shù)學(xué)生喜歡做游戲，那么這節(jié)課就可以用做游戲的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生有選擇的余地，其學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到提升。

（四）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生帶入互動(dòng)情境中去。比如可以使用動(dòng)畫(huà)片的方式，有的教育類動(dòng)畫(huà)片講解某個(gè)漢字更具有形象性，會(huì)通過(guò)某些動(dòng)畫(huà)情節(jié)向?qū)W生傳達(dá)信息，這樣更能吸引學(xué)生，更具有趣味性。但是教師在選取動(dòng)畫(huà)片時(shí)，一定要注意這個(gè)動(dòng)畫(huà)片要能夠吸引學(xué)生，把學(xué)生吸引到其中的情境中去，并且這個(gè)動(dòng)畫(huà)能夠把漢字講清楚，這樣的教學(xué)效果才更好。

（五）使用聯(lián)想式教學(xué)

教師在教學(xué)中要運(yùn)用漢字之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)想到其他漢字，提高教學(xué)效率。比如在講解“鳥(niǎo)”這個(gè)漢字時(shí)，可以營(yíng)造一個(gè)有關(guān)“鳥(niǎo)”的教學(xué)情境，而講到“鳥(niǎo)”，就可以聯(lián)想起“鳥(niǎo)”的叫聲，所以可以把“鳴”與“鳥(niǎo)”進(jìn)行串講，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解。又比如“魚(yú)”可以與“漁”進(jìn)行串講，這兩個(gè)字的讀音一樣，但是表達(dá)的意思不一樣，在進(jìn)行區(qū)分的時(shí)候，可以從漢字的構(gòu)造上來(lái)進(jìn)行。漢字用來(lái)記錄民族語(yǔ)言，它是形、音、義的綜合，漢字的形、音、義之間也存在著一定的規(guī)律，漢字當(dāng)中也蘊(yùn)含著極其豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶。所以我們?cè)谥v授漢字時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與聯(lián)系，這樣就可以提高教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)漢字的記憶就會(huì)更加高效，而發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律就需要教師善于總結(jié)與觀察。

總之，漢字是維系文化發(fā)展的重要紐帶，所以傳承漢字是我們每個(gè)人的責(zé)任，小學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字教育是傳承漢字的一個(gè)重要方法，通過(guò)情境式教學(xué)，可以使小學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更具有趣味性。在情境式教學(xué)中，教師是重要的設(shè)計(jì)者，教師的情境設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定了情境式教學(xué)的效果。在具體的小學(xué)情境式識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)策略中，教師不止應(yīng)該擔(dān)任情境的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是情境的參與者，這樣可以拉近與學(xué)生的距離。另外，教師在情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)該加入學(xué)生感興趣的元素，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。總之，小學(xué)情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體策略中，最重要的還是需要教師的創(chuàng)新意識(shí)。

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編輯 郭小琴