基于小組合作的“雙主五學”教學模式

宗玲

摘 要：小組合作是一種全新的教學方式，基于小組合作的“雙主五學”是一種特色的教學模式。數學教師要努力提高自身的教學能力，確保教學思路多元化的轉變起來，認清學生的主體地位，展開有效的教學指導，按照情境創設、自主探究、合作交流、展示成果、當堂訓練的順序，指引學生朝著正確方向發展，最終取得事半功倍的教學成效，助推基礎教育現代化進程的持續加快。針對小組合作中的“雙主五學”進行了探索和研究，希望能為其他教師教學方案的優化設計提供一些可行性建議。

關鍵詞：小組合作;雙主五學;教學模式;有效策略;研究;分析

傳統的教學模式單一固化，學生沒有機會發表自己的真實想法，在教師的要求下完成學習任務，自學熱情不高，思維不夠活躍。教師還常忽視學生的主體地位，通過“填鴨”“灌輸”，讓學生死記硬背相關概念，不尊重學生的個人意愿，不考慮學生的消化情況。這不利于小學生學科素養與學習能力的綜合發展，也限制著數學教學工作走向更大的成功。針對這一問題的解決，基于小組合作構建“雙主五學”教學模式顯得至關重要，必須引起教師的廣泛關注。筆者認為，小組合作下的“雙主五學”教學實施要點應體現在以下方面。

一、明確目標后合作學習

一名優秀的數學教師，要時刻關注著學生的成長動態，了解他們的實際需求，引入“小組合作”配合“雙主五學”，結合學生實際的理解能力、認知水平，重新確立教學目標，不斷整合課程資源，誘導學生主動投身于知識的海洋，學習數學的理論知識，養成良好的探究習慣[1]。基于小組合作的“雙主五學”教學模式實施要點是“五明確”。比如：首先，根據學生的學習能力、興趣愛好、性格特點，進行小組的明確劃分;第二，提出合作的內容，確立探究的目標，要求學生依照具體要求展開有效互動;第三，突出小組合作的趣味性、復雜性、綜合性;第四，在有限的時間內進行科學指導，確保學生無論是獨立思考還是合作交流都在正確軌道上;最后，力求形式的多樣化，最好是讓學生親自動手，操作練習。這樣的“雙主五學”才是成功的，也更符合小學生個性化的學習需求。

二、滿足個體的自學需求

基于小組合作的“雙主五學”教學應該體現的是學生個體的高質量學習。數學教師可以利用情境的導入方式，激發學生的濃厚興趣，鼓勵學生自主探究、合作交流、分享成果，借此取得事半功倍的教學成效。比如，學習“植樹問題”時，我是這樣導入的：同學們，我們需要在校園20米的小路上栽樹，每隔5米種1棵，一共要種多少棵？你可以幫忙設計一個方案嗎？之后預留下充足時間，讓學生自主思考后參與小組合作，與他人交流意見時完善了自己的想法，探究熱情空前高漲，“雙主五學”更具實效。

三、堅持原則時啟發應用

小組合作堅持著“組間同質，組內異質，責任明確”原則，而“雙主五學”則是由教師負責啟發，靈活運用教學手段，充分活躍學生思維，始終強調的是以生為本、因材施教[2]。其實“五學”更多地是讓學生自主學習，再在小組合作中分享自己的學習成果，實現全部同學的共同進步。在實踐中，教師要把合作的任務明確地分配下去，慢慢形成小組文化，確保全員積極參與。或是更換角色分工，給予學生不一樣的情感體驗，使他們真正學會概括、歸納、總結，敢于展示自我，爭做有理想、有追求、有能力的合格小學生。比如，教學“長方形和正方形”一課時，教師可先出示自學提示：通過觀察，初步認識長方形、正方形的特征。再利用小組合作學習法，提供多種材料，讓學生擺一擺正方形和長方形。操作完成之后，小組內分享各自的學習方法，將“自學”“合作”巧妙集中在一起，“五學”十分具體且形象，學生思維碰撞出了激烈的火花。

四、學生要學會合作討論

數學教師要培養小學生的傾聽習慣和人際交往能力，要在“雙主五學”教學模式的指導下，評價學生的合作表現，找出學生的不足之處，逐漸拓展到全班討論領域，使每個學生都能學會平靜地表達自己的想法，可以接受他人觀點，善于尊重他人意見。比如，“三角形的內角和”這一課，教師講解完重點、難點、關鍵點后，應組織展示交流活動，隨機抽查小組的合作成果，把學生容易記混的，容易出錯的疑難點進行總結，在此基礎上，示范指導提出練習，讓學生在反思中完善語言的表達，學會怎樣去合作。再如，鼓勵學生小組內動手操作，通過拼折、畫畫的方式，驗證自己的結論，體驗學習的樂趣。當學生的主體地位有了一個最大化體現后，教師不妨做個“甩手掌柜”，激勵著學生合作討論，讓他們集體展示獨學成績，從而形成良好的數學素養，實現多種感官的一致協調。不同層次的學生有了一定程度的發展，數學教學獨具特色，課程改革成效顯著。

總而言之，基于小組合作的“雙主五學”教學模式，每個環節都要相輔相成，實現真正意義上的融會貫通。在具體實施過程中，教師要牢牢把握它的本質內涵和操作要點，提高課堂的教學質量，滿足學生的發展需求。

參考文獻：

[1]王琴.小班化“五學”小組合作的高效課堂教學初探[J].速讀旬刊，2017（2）：45-46.

[2]康淑琴.“二五六”主體教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].信息時代，2016：（5）22-23.

編輯 馮志強