初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)新探

姚全正

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，初中歷史的教學(xué)方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，加強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此初中歷史教師在利用小組合作學(xué)習(xí)進行高效課堂的構(gòu)建時，要堅持做到構(gòu)建互助的學(xué)習(xí)性小組，明確合作學(xué)習(xí)的目標和開展多樣化的小組交流模式這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;小組合作;學(xué)習(xí)新探

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組的競爭中互相性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的方式是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，它是能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一條重要途徑。小組學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團結(jié)合作意識，可以促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)受到了人們的普遍關(guān)注，也成了教學(xué)改革的熱點，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。它能夠給學(xué)生合作的機會，發(fā)展學(xué)生交往與審美的能力。要想開啟初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的新模式，還需要做到以下幾點。

一、構(gòu)建合作互助的學(xué)習(xí)性小組

科學(xué)地構(gòu)建合作小組，組織室進行小組合作學(xué)習(xí)的第一步。所以說在進行小組分組時，學(xué)校里應(yīng)該本著“祖間同質(zhì)，組內(nèi)互補。”原則，根據(jù)學(xué)習(xí)的水平，性格愛好的不同，將學(xué)生進行分組。同時，教師還應(yīng)該保證足與組之間的學(xué)習(xí)水平大致相同。水平大致相同的同學(xué)在合作交流過程中才不會出現(xiàn)過于自卑或者過于驕傲的現(xiàn)象。而且，水平相當，也更方便學(xué)生之間的交流。在組建好學(xué)習(xí)小組之后，教師要挑選每個組的領(lǐng)頭羊即每個小組的組長，讓小組組長在組內(nèi)彰顯自身的榜樣模范作用，并且擔(dān)當起組織、分工、協(xié)調(diào)和合作等的責(zé)任。小組長應(yīng)該有組織組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)中進行有效討論交流的能力。這也是歷史教師不能忽視的一個重要的環(huán)節(jié)。只有選好了帶頭人，課堂合作學(xué)習(xí)小組模式才能很順利地進行下去。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標

在歷史教師的安排下，組建學(xué)習(xí)小組之后，還需要歷史教師給予學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標，并且要為學(xué)生提供有討論研究價值的問題。即“學(xué)生要學(xué)什么”“學(xué)生要怎么學(xué)”等問題。比如，在歷史教師教授《夏商西周的更迭》這一內(nèi)容時，歷史教師可以給學(xué)生規(guī)定以下學(xué)習(xí)合作的任務(wù)：請列表概括出夏，商，西周三朝的建立時間，都城建立者以及他們的滅亡時間，然后小組歸納總結(jié)出三個朝代滅亡的原因，并且分析討論他們的相同之處以及我們從中得到的啟示。這樣歷史教師幫助每個小組明確合作學(xué)習(xí)目標后，對于構(gòu)建歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，歷史教師也要注意在布置目標任務(wù)時，并不是所有的問題都適合于小組合作學(xué)習(xí)，有些淺顯易懂的問題，歷史教師可以直接講解。這樣，比較難的問題讓學(xué)生自己討論，加深他們的印象，開拓思維，簡單的容易理解的問題由教師直接講解，也能在一定程度上提高課堂的效率，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。

三、注意開展形式多樣的小組合作交流模式

1.注重思維意識的發(fā)散

教師提出的問題不僅要與教學(xué)緊密結(jié)合，而且應(yīng)盡量基于學(xué)生當前的發(fā)展情況和知識水平，與學(xué)生發(fā)展要求相符，因為過于困難的任務(wù)無法讓學(xué)生產(chǎn)生動力，甚至?xí)寣W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、厭學(xué)情緒，所以要考慮到初中生自主獨立學(xué)習(xí)的水平，最大程度地利用小組不同人的能力，使學(xué)生有所自我探索與思考，在小組激烈碰撞出思維的火花。因此可以在教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵處設(shè)計一些富有思考價值的問題，如組織小組合作學(xué)習(xí)講凡爾合約時，可以把問題設(shè)計得層層深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質(zhì)是什么？它調(diào)整了帝國主義國家在哪些地區(qū)的利益關(guān)系？這樣就使得同學(xué)們在思考中對知識點不但記憶深刻而且理解深入。

2.探究學(xué)習(xí)中的小組合作模式。

在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，一般都離不開小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的模式有賴于合作形式。讓小組內(nèi)的成員自己積極主動地合作探究，能夠使學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”，激發(fā)他們積極進取的精神。除此之外，探究性的學(xué)習(xí)，還能夠加深合作的情感。使人與人的交流交往能夠在更加廣闊的時空中進行，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的廣泛性。所以，歷史教師也應(yīng)該多開展探究學(xué)習(xí)的小組合作模式。單一的游戲活動中的小組合作學(xué)習(xí)模式只能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，卻不能發(fā)展他們的思維。探究學(xué)習(xí)中的小組合作模式剛好彌補了這一不足，這一模式能讓學(xué)生更加積極主動地探索與歷史有關(guān)的知識，發(fā)展他們的思維。由此可見，歷史教師要多注意開展形式多樣的小組合作交流模式。

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編輯 杜元元