高中生物實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉斌

摘 要：高中是學生成長和學習的關(guān)鍵時期，教師在進行高中生物教學的過程中，就應(yīng)該積極從實驗課程角度出發(fā)，為學生提供充足的實驗準備和支持。在此，教師要在高中生物實驗課程運行的過程中，對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，讓學生在獲得優(yōu)異的學習成績同時，也會提升自身綜合能力。在此，教師在進行高中生物實驗教學的過程中，要對教學方法進行更新，從具體的生物實驗內(nèi)容出發(fā)，為學生提供多樣的學習空間，最終激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗課;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在高中生物實驗課程教學的過程中，教師應(yīng)該積極從具體的實驗教學內(nèi)容出發(fā)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學空間。同時，在其中要著重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生對高中生物知識學習進行準確的理解和認知。通常情況下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，激發(fā)學生進行實驗的積極性和主動性。在為學生提供針對性教學空間下，讓學生全方位提升自身能力。教師為學生構(gòu)建生動的高中生物實驗教學課堂，力求保證學生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。

一、當前高中生物實驗課程存在的問題

在高中生物實驗課程教學的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題，這對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師就應(yīng)該對其中存在的問題進行重點分析。第一，在進行高中生物教學的過程中，一些教師往往忽視了實驗教學的重要意義和價值。教師往往是把關(guān)注點放在了理論知識教學上，這樣對學生的實驗學習產(chǎn)生了一定的阻礙。第二，教師在進行實驗教學的過程中，運用的教學方法是比較單一的，學生處于枯燥的學習氛圍中，就會對高中生物知識學習產(chǎn)生一定的畏難心理，也會對高中生物實驗學習失去信心。這對于學生綜合實驗能力的提升產(chǎn)生了很大的影響。第三，教師在進行實驗教學的過程中，并沒有對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)。教師經(jīng)常是運用自主演示的形式，讓學生進行生物實驗學習[1]。這樣，學生的創(chuàng)新思維并不能得到激發(fā)。最終也影響了學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、高中生物實驗課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.把現(xiàn)代教學手段和實驗課程結(jié)合在一起

在以往的實驗學習過程中，教師經(jīng)常是照搬教材，這樣并不能激發(fā)學生的實驗興趣，更難以提升學生的創(chuàng)新能力。在此，教師就可以借助現(xiàn)代教學技術(shù)，讓學生在娛樂中學習。比如，在進行孟德爾雜交實驗教學的過程中，就應(yīng)該通過現(xiàn)代教學技術(shù)為學生播放科普片，讓學生對經(jīng)典理論和科學家的成就進行討論。這樣，學生會擁有積極學習的動力。同時，在針對光合作用知識學習的過程中，難以在具體的觀察直觀得到。由此，就可以從科普片出發(fā)，讓學生對這些內(nèi)容有一個大致的了解，最終讓學生進行觀察，形成良好的學習效果[2]。在這個過程中，學生就會開展分析和思考，形成了創(chuàng)新性的思維，跟隨教師講課的步伐，形成創(chuàng)新能力。

2.在實驗中完善記錄，為創(chuàng)新能力提供準備

在高中生物實驗教學的過程中，教師要和生物實驗內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學生的創(chuàng)新意識得到提升，教師就在開展“觀察洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗的過程中，讓學生依次取洋蔥的外表皮，并制作裝片，通過低倍鏡觀察。在進行觀察的過程中，就應(yīng)該把移動裝片移到紫色大細胞上。在對學生的實驗進行合理指導下，讓學生進行實驗記錄。由此，就應(yīng)該從細胞圖像角度出發(fā)，教師要求學生運用不同的處理方法對洋蔥細胞質(zhì)壁分離及復原過程的形態(tài)圖的具體形式進行記錄[3]。這樣，學生的記錄不再單一，而是能夠通過多個層面進行分析和研究。最終通過小組合作或者是個人自主完成，讓學生掌握具體的實驗過程，并提升學生的創(chuàng)新能力。

3.鍛煉學生實驗方法和過程的創(chuàng)新

在高中生物實驗教學的過程中，教師要對實驗進行改進，讓學生對實驗的方法和過程進行創(chuàng)新，進而提升學生的創(chuàng)新能力。比如，教師針對“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”實驗，就應(yīng)該讓學生從實驗對照組角度出發(fā)，開展不同的對照實驗。同時，也可以讓學生從生活中的植物出發(fā)開展實驗。學生在對染色結(jié)果進行觀察之后，就會從自身想法出發(fā)，對染色的中間過程進行重新安排，根據(jù)對照實驗安排中的過程解釋，就會明確實驗過程安排的具體原因。

綜上所述，教師在實際進行高中生物實驗教學的過程中，就應(yīng)該對教學模式進行更新，讓學生在具體學習的時候擁有一個明確的方向。同時，教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)學習空間，保證學生擁有充足的實驗機會。在對教學模式進行更新的情況下，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。在具體實驗中，讓學生進行針對性分析，以此更好地提升學生的創(chuàng)新能力。希望本文的分析能為高中生物教師提供相應(yīng)的借鑒。

參考文獻：

[1]王鶴.高中生物實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（1）：75.

[2]彭舒穎.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].亞太教育，2016（25）：51.

[3]杜淑萍.淺析高中生物實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個步驟[J].中國校外教育，2015（27）：115.

編輯 高 瓊