以能力培養為目標的初中語文作業設計

楊曉翠

摘 要：能力培養是初中教學的一項主要目標，語文科目作為基礎科目更要得到改革，要以能力培養為方向，思考語文教學的優化策略，特別是作業的設計，決定著學生課下的學習態度，因此應當深入思考語文作業設計的優化，以促進教學改革，達成初中語文教學引導的目標。

關鍵詞：能力培養;初中教學;語文作業設計

課后的作業布置是任何科目教學都不可忽視的一部分，初中語文教學過程中，對于語文作業的布置是否合理，也決定著教學目標能否達成。而能力培養是語文教學的核心目標之一。因此要基于這一目標去思考作業設計的優化方向，為作業質量優化指出方向。

一、聽力培養

聽力是語文教學的一個核心環節，語言學習與我們的感官感知密切相關，聽力便是其中之一。我們首先要做到聽懂一門語言，才能運用這門語言與他人進行交流，這是一項最基礎的能力，所以為了培養學生的聽力，教師在課堂上需要做好聽力訓練，在課下也要合理布置聽力作業，幫助學生培養聽力能力。在針對聽力作業進行布置時，教師需要注意以下幾點。其一是要確保趣味性，要利用趣味性的題目去激發學生的興趣，例如聽音繪圖游戲等，這會讓學生在課下也積極進行聽力訓練。其二是要培養學生認真傾聽的習慣，例如與家長或是其他同學進行你說我猜的訓練，通過傾聽他人的表達理解他人的意圖，久而久之，學生在傾聽時會更加專注，進而更快理解他人的言語表達意圖。這是最基本的語言素養之一，而為了培養學生的聽力，教師必須做到向課外延伸，讓學生學會通過傾聽理解語言表達的意圖，養成認真傾聽的習慣[1]。

二、口語表達能力培養

口語表達能力的培養，是語文學科教學的基本目標之一，也是最基礎的語言能力。我們學習語言便是要用于表達，為了培養學生的口語表達能力，在課后作業當中，也必須要加入口語表達相關的內容。為了讓學生的積極性更高，教師應當積極融入當前在學生群體中廣受歡迎的要素，那么在信息時代下，教師應當利用信息平臺的程序去引導學生開展課下的口語訓練。例如可以利用短視頻軟件或是配音軟件去進行配音練習，這是在當代學生群體當中廣受歡迎的形式，因此教師自然應當加以利用，這樣一來學生在課下便會更積極進行口語表達，通過口語訓練去學習口語表達技巧，掌握不同的語氣語境，這對學生自身的口語表達能力強化十分有利。此外教師應當培養學生的口語表達熱情，許多學生受到自身性格或是其他因素的影響，并不會積極進行語言表達，甚至下意識壓抑自身的表達欲望，這也是口語表達教學的難點。而教師為了讓學生敞開心扉，不再守口如瓶，應當做好學生的心理工作，在課下教師無法時時陪伴，則要與家長達成表達教育的統一戰線。家庭環境對于一個人的語言表達能力是有著巨大影響的，但親子溝通問題卻是在當今的許多家庭都普遍存在的問題，是阻礙孩子表達的主要因素。為了讓孩子敢于表達，會表達，家長在課下時間要引導孩子將自己想要說的說出來，而不應當阻礙其表達。因此教師應當給學生經常布置與家長面對面談心的任務，并且可以將整個過程記錄下來，通過回聽，思考自身與家長表達的過程中是否明確表達了自身的意圖，是否切中表達的核心，這十分重要[2]。

三、寫作能力培養

寫作能力同樣是語文教學過程中所要培養的一項基礎能力，在初中階段，學生已經積累了一定的知識基礎，所以這一階段的寫作學習目標已經與以往不同，不能夠再局限于最基本的造句、仿寫等，而是要開始獨立寫作，開始摸索自己的寫作風格，開始豐富自身的寫作內容，完善寫作框架，做到無須依靠任何指導便能寫好一篇文章。為了達成目標，教師首先應當轉變寫作引導的形式。許多教師過于局限傳統寫作，但實際上無論是日記還是隨筆，都能體現出學生的文字功底，都能培養學生的寫作能力，因此教師不應局限于作文寫作這種形式，而是應當讓學生養成隨時利用文字記錄生活的習慣，因此教師不應阻礙學生使用社交媒體，一方面是因網絡化趨勢我們無法否認，也無法阻止其在學生生活中的滲透，所以因勢利導是最佳選擇，另一方面在網絡平臺進行文字表達也更加符合學生的習慣，但是教師需要注意的是網絡上部分流行語的廣泛傳播阻礙了學生的認知，使得學生語言表達逐漸形式化，缺乏變化性，只是一味堆疊流行語則失去了語言表達的價值，所以教師需要幫助學生意識到網絡流行語以外的語言詞匯有著怎樣的美感，例如可以讓學生通過欣賞《中國詩詞大會》一類節目去強化自身的認知，自然能保證學生的文字表達內容更加豐富[3]。

初中語文教學與學生多項能力的強化都有關系，包括學生的傾聽理解能力、口語表達能力、文字表達能力，都是主要的培養目標，為了真正達成培養目標，文章分析了教學要點，希望能夠在實際教學過程中體現出實際借鑒意義。

參考文獻：

[1]戎凱利.人教版初中語文教材作業系統實施策略研究[D].江蘇：南京師范大學，2017.

[2]徐彤.初中語文家庭作業有效策略研究：以青海師范大學附屬中學為例[D].青海：青海師范大學，2016.

[3]高麗華.優化初中語文作業，由低效向高效轉變[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（32）：589.

編輯 高 瓊