基于OBE理念的日語教學改革創新與實踐

梁田

【摘 要】本文通過回溯日語專業歷經的發展階段，分析當下進行教學改革的迫切性。探討導入OBE理念，對課程設置、教學過程、評價體制實施創新性改革的具體措施。為高校日語專業構建新型人才培養模式提供新思路。

【關鍵詞】OBE理念;課程設置;教學過程;評價體制;改革創新

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）25-0104-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.049

隨著第四次科技革命的到來，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性，高等教育面臨新的挑戰。在這樣的時代背景下，OBE（成果導向教育）理念應運而生，它要求學校和教師先明確學習成果，再配合多元的個性化學習需要，讓學生通過學習完成自我挑戰的過程。這一理念的內涵及特點，對新形勢下的日語教學改革有重大啟示。

為了抓住改革的關鍵問題，首先回溯日語專業在發展道路上經歷過的主要階段，同時了解日語專業人才培養模式的變化軌跡。第一階段：從學科專業特色出發，偏重“聽、說、讀、寫、譯”的語言技能訓練，旨在培養高水準的“專業型人才”。傾向以考試成績評價學生，以過級率衡量教學質量。其弊端體現在，語言技能訓練強調模仿、記憶，忽略了學生分析問題，解決問題，以及進行批判性思維的能力。第二階段：為適應社會需求，進行專業結構調整，逐步轉向“復合型人才”的培養模式。強調知識面的拓展及語言文化的理解，評價方式開始呈現多元化趨勢。其局限性在于，學生涉獵的領域雖然得到拓展，但依然停留在低階知識的層面。包括對具體事實、方法、理論的認知與理解，學生的高階思維能力得不到發展。

無論是技能訓練還是知識拓展，都停留在讓學生明白“是什么”的認知階段，忽視了啟發學生思考“為什么”“怎么樣”。因此在課程設置、教學設計以及評價方式等方面存在以下問題，亟待解決：1）課程設置忽視學生需求。依據專業發展及社會需求制定的課程體系，忽視了教學對象的知識需求，一定程度上壓抑了自主學習的熱情。2）教學目標偏離教育成果。教學目標根據教材涉及的任務及話題進行設置，對學習成果欠缺深入思考，直接影響學生高層次能力的培養。3）課程設計取決于教師能力。課程設計取決于教師對教材的理解與把握，沒有重分考慮學生的能力發展方向，不能有效地幫助學生取得教學成果。4）教學效果單一。學生只是理解文化信息，掌握語言技能，分析能力、創新能力、分工協作解決問題等能力，在教學效果上沒有充分地體現出來。5）教學評價不夠全面。根據學生課堂表現、作業、測試成績形成的評價，是暫時的學習表現，難以真實反映學生內在能力水平。

為了改善上述問題，日語專業進行反思及探索，充分考慮學生能力提升及成長訴求，摸索“創新型人才”培養模式。根據長期論證，外語教學關注的重心應該放在培養高階思維能力。而OBE理念更加注重創新思維的能力，分析與綜合信息的能力，策劃和組織能力等。在現階段引入這一理念，可以對日語人才培養模式進行方向性調整，同時也能滿足師生雙向發展需求。

結合OBE理念在外語教學中的關注點，對課程設置、教學過程、評價體制三方面進行改革，具體改革內容及目標如下。

課程設置的改革：1）在開設課程及選訂教材時，學生享有話語權。通過問卷調查、座談等形式，了解學生對所學內容的期待。2）在撰寫課程教學大綱及教學日歷之前，對學生的學習質量進行摸底。既參照績點等量化指標，又進行面試訪談的質性分析。以上舉措旨在完善現有的課程體系，為促進學生高階思維能力創造前提條件。

教學過程的改革：1）組織教學內容時，聚焦學生在學習過程中希望掌握什么知識，具備什么能力。先由學生自行開啟“頭腦風暴”，描繪出對主題任務的認知程度及探索方式。教師以此為出發點，安排教學內容。2）進行教學設計時，聚焦教師如何指導學生獲取上述知識和能力。通過小組協作、角色扮演、課題研究等教學環節，提高學生的創造性思維能力。并且，提倡引入以“雨課堂”為代表的智慧教學工具，充分實現師生間無障礙互動。3）教學效果呈現多樣化。檢驗教學效果時，不再局限于知識的理解以及技能的掌握，而是通過教師實施的思維訓練，使得學生的問題求解能力、批判性思維能力、決策力和創新力得到全面提升。通過革新教學內容、教學設計及教學效果，顛覆傳統的人才培養模式。切實從教學流程、教學方法、教學手段等實踐環節入手，培養學生的高階思維能力。

評價體制的改革：1）設立以能力為導向的多元化評價體制。加大形成性評價的比例，通過錄制音頻、視頻，發起課堂小組活動，制作演示文稿，舉辦日語朗誦比賽等多種形式，績效式地評價學生能力。2）設立以創新為導向的個性化評價體制。設立特色加分點，引導學生積極申報大學生創新創業項目，參與雙語志愿者等社會服務活動，鼓勵學生充分發揮自身優勢。3）設立以合作為導向的多位一體評價體制。除了傳統的教師評價，還要適當引入學生自評、同伴互評等方式，從多個角度綜合評價學生的個人發展過程。完善評價體制的最終目標，是幫助學生正確而全面地進行自我評價，并且能夠將評價結果內化為自主性學習的推動力。

對于專業建設來說，通過推進體制改革解決上述問題，為創新型人才培養模式提供新的理論及現實依據;對于學生來說，可以變被動為主動，學習過程中增添了興趣，成果評價時增加成就感。大學階段，不僅熟練掌握了一門外語，個人能力也得到了全面發展;對于教師來說，由責任驅動變能力驅動，在加深專業理解的前提下，不斷提升個人的教學水平。不以分數衡量學生，尊重每一位學生的人格，師生關系更加親近融洽。

基于OBE理念進行的教學改革，不僅從理論和實踐等多個層面推動日語專業構建創新型人才培養模式，而且能夠幫助師生在迎合時代需求的同時實現自身價值，開創了專業、學生、教師多贏的局面。

【參考文獻】

[1]李志義.《解析工程教育專業認證的成果導向理念（OBE）》[J].摘自《中國高等教育》，2014年第17期.