高職院校基礎英語混合式教學模式探析

陳春霞

【摘 要】計算機技術、移動終端和互聯網的飛速發展給人們的學習帶來了巨大的變化。尤其是近10年來，智能手機和網絡的普及使得高職學生在線學習成為常態。各種以信息技術為載體的教學改革正在各高職院校進行?；旌鲜浇虒W模式融合了“線上”和“線下”教學的優勢，是高職英語教學改革的新方向。本文以衢州職業技術學院基礎英語課為例，探討以超星學習通為平臺的混合式教學模式的應用，并提出自己的思考。

【關鍵詞】混合式教學;基礎英語;超星學習通

中圖分類號： G434;H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.071

0 引言

信息技術的迅猛發展帶動了職業教育的信息化改革。國家教育部在十年規劃中明確表示：將教育模式信息化、智能化、網絡化是信息時代發展的必經流程。國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“讓教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！币虼?，高職英語教師要不斷摸索、實踐，探索新形勢下的教學改革道路。近年來以翻轉課堂、微課、慕課等為代表的多種線上教學方法紛紛涌現。然而，在線教學的不足也逐漸顯露。如：高職學生英語基礎普遍較薄弱，學習在線課程難度較大;許多高職學生學習習慣較差，自主學習的動力缺乏，尤其是2019年高職擴招百萬計劃，有更多的中職生、社會考生進入高職院校學習，他們普遍英語基礎薄弱，需要教師的幫助與監督。因此，將線上學習和線下學習兩者有機結合的混合式教學模式得到了廣泛推崇。它既能培養學生的創造力和自主學習能力，又兼顧了學生的個性和學習習慣，同時可以發揮教師的監督、指導、管理作用，從而實現為社會培養更多的優秀技能型人才的目標。

1 高職基礎英語教學現狀

1.1 學生現狀

2018年，全國高職院校生源中，18%為初中畢業生，36%為中職畢業生（對口單招、中職注冊、中高職銜接），46%為高中畢業生（含提前招生），非高中畢業生源占據一半以上。2019年高職擴招百萬計劃，將有更多的中職生、社會考生等進入高職院校學習。根據現代職業教育體系建設規劃，今后50%的中職畢業生將進入高職學習，而另外的50%生源中很大部分來自普高畢業生注冊入學。這些學生普遍英語基礎不夠扎實，尤其是聽說能力非常欠缺，詞匯量嚴重不足，同時學習能力和學習態度也較為欠缺，缺乏自學能力。不僅如此，隨著智能手機和網絡的普及，這些學生課堂手機沉迷也非常嚴重，課后也常常不完成學習任務和作業，課外閱讀量極低，部分學生缺勤嚴重。然而，這些學生也存在一些優勢，例如動手操作能力較強、表現欲望強烈、學習心態好等等。面對生源的變化，高職英語教師要勇于迎接這一挑戰，及時調整教學方法。

1.2 教師現狀

目前許多高職英語教師面臨任務重、壓力大的困境。許多院校只開設一學年的公共英語課，一般第一學期為基礎英語課程，第二學期為行業英語課程。授課時間過短，加上高職學生英語基礎薄弱，教師要在短時間內顯著提高學生英語水平難度重重。另一方面，課程大多以自然班形式授課，每個班級人數多在30-50人之間。而英語學習需要大量的時間進行練習和實踐，班級人數過多必然影響教師和學生之間的交流，教師很容易顧此失彼，回到滿堂灌的填鴨式教學老路上去了。有些教師還要承擔英語等級考試輔導、口語比賽或寫作比賽輔導、專升本輔導等額外教學任務，教學負擔很重。此外，2019年起高職擴招百萬，各個高職院校要多招收幾個甚至十幾個班級，而英語教師隊伍并不能在短時間內迅速擴大，許多高職院校面臨嚴重的師資短缺問題，不得不采取大班授課、壓縮課時、聘請校外教師甚至取消某些英語課的方法來解決師資缺乏的難題。然而，這些做法很有可能影響教學效果。大班授課：學生積極性和聽課效果難以保障;壓縮課時：學生學習時間過少導致英語水平難以明顯提高;校外教師：教學質量難以保證，并且可能帶來一些管理上的問題。

1.3 教學現狀

隨著高職院校的發展，教學設備得到了很大改進，投影、電腦、白板等在課堂逐漸普及，PPT教學也成為常態。然而，很多高職院校的教室并不符合信息化教學要求。師生之間、生生之間溝通不便，學生也沒有可供操作的電腦設備，甚至有些院校仍實行禁止電腦或手機進課堂的規定。雖然白板替代了黑板、PPT替代了板書，教學方式仍沿用傳統的滿堂灌方式，學生學習積極性和學習效果沒有顯著提高。另一方面，市場上可供選擇的適應高職學生的教輔材料有限。由于高職生源差異較大，高中畢業生源與中職生源、社會考生使用同一教材往往會出現兩級分化，給教師教學帶來很大難度，難以滿足不同水平學生之間的教學要求。傳統教學中較重視“學”而忽視“習”，而這些學生需要大量的“習”才能獲得良好的學習效果。尤其英語作為一門語言，需要大量的練習和應用才能掌握，因此，高職英語教學迫切需要一種新的教學模式來解決以上問題。

2 混合式教學模式概述

2.1 混合式教學模式定義

混合式教學，即將在線教育和傳統教學的優勢有機結合的教學模式。美國發展訓練協會（ASTD）的學者Singh & Reed 提出，混合式學習（B-Learning）是在“適當的”時間、通過運用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式[1]。2009年美國教育部通過全面分析1996-2008年間在高等教育中開展的實證研究數據，發現混合式學習是最有效的學習方式[2]。國內最早提出混合式學習的北京師范大學何克抗教授認為，通過這種線上+線下教學形式的結合，既能發揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，又能發揮教師的引導、啟發、監管作用。

2.2 混合式教學模式對基礎英語課程的意義

《高等職業教育英語課程教學基本要求》指出：高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。高職學生英語薄弱，尤其是聽說能力欠缺，很多學生既聽不懂又不敢開口，在“少學時、大班制”的環境下難以得到改善。高職學生學習興趣相對不高、自主學習的能力和學習習慣普遍未養成，課前不預習、課后不復習、作業不完成的現象多見?；旌鲜浇虒W模式中，教師可以根據學生英語水平在線發布各種視頻、音頻等學習資源，生動豐富的教學內容更吸引學生，提高學生學習興趣，引導學生課前自主學習。線上教學可以讓學生不受時間、空間的限制自由選擇、反復練習，直到學會為止，特別適合高職學生實際，尤其對提高聽說能力有顯著效果?；旌鲜浇虒W模式加強了師生之間、生生之間溝通交流，線上線下教師可以對學生進行監督、管理、引導、答疑、鼓勵，加深了師生間的了解和感情。同時，教師可以根據學生學習情況適時調整教學內容，做到以學生為本、因材施教?？傊捎没旌鲜浇虒W模式對提高高職學生基礎英語水平有重要意義。

3 基于超星學習通平臺的基礎英語混合式教學模式

超星學習通是超星公司研發的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，其特點是能夠高效便捷的實施網絡教學。它包括教師端和學生端，教師可以使用手機下載這款APP，在平臺上創建課程，發布各種教學資源，還可進行簽到、通知、投票、課堂討論、布置作業、點評、課堂測驗等。學生可以用手機或平板電腦在線學習，觀看視頻、完成作業、小組討論等。尤其是該平臺的數據統計功能十分強大，教師可以及時了解學生學習和完成作業的情況，有利于教師及時調整教學內容，體現了混合式教學模式的優勢。

3.1 課前

教師根據本單元的學習目標，歸納和提煉出重要的知識點，利用教材或互聯網的資源制作符合學生水平的微課視頻、教學PPT等資料用于學生自主學習。然后準備一套測試題用于檢測學生自學情況。教師上傳這些資料到超星學習通，并通知學生及時完成任務。教師可設置視頻或音頻防拖拽功能。學生可按照自己時間安排課前自主學習，尤其是高職學生基礎英語學習需要大量的聽說練習，學生可以反復觀看視頻、跟讀練習，教師實時查看學生完成情況，對未及時完成的同學要督促其按時完成。學生若在測試中有錯誤可重復做題直至正確為止。教師根據學生自學和測試情況調整課堂教學內容。學生有目的地進行課前預習，培養了自主學習能力，提前熟悉了各知識點，鍛煉了聽說能力，特別是對于英語基礎不好的同學來說增加了學習的時間，能更好地融入課堂教學，提高活動參與度，增加學習的信心。教師大大節約了課堂講課的時間，能把時間和精力放到答疑、討論、交流等環節，有利于知識的內化和課堂氣氛的活躍，提高教學效果。

3.2 課堂

基于課前教師對學生學習情況的了解，課堂教學時教師將線上學習和線下教學相結合。線上：教師可以采用超星學習通的簽到功能來統計考勤情況。可以采用普通、手勢、位置、二維碼四種方式來發起簽到。和以往傳統方式相比教師節約了時間和精力，對學生有更好的監督作用，尤其是在大班教學時效果更加明顯，并且平臺會保存一學期以來的簽到記錄，方便教師期末統計考勤情況。教師可以運用超星學習通的討論、聊天室等平臺發動學生進行小組討論，這可以提高學生的參與度，鼓勵學生尤其是基礎較差或性格內向的學生踴躍發言，學生可以通過和同學的練習、交流來相互學習、深入思考。學生的學習積極性、思辨能力、合作意識都得到提高。每個小組活動的視頻、音頻都可以上傳，師生進行討論、點評。學生也可以上傳自己網上搜索的資源，拓展課堂教學的內容，學生更有成就感，學習積極性也更強。課堂線下教學時，教師可以根據學生自學情況，對普遍性的問題作出解答;利用情境教學法啟發學生思考、討論、上網查詢;教師在課堂教學中了解學生學習情況，鼓勵學生、關心學生，讓學生感受到教師的關懷和人格魅力，從而提高學習積極性。

3.3 課后

課后，教師可以在超星學習通上布置課外閱讀任務拓展課堂教學，可以設計相關問題或習題供學生討論和解答。學生在課后針對自身不足加強練習，同學之間互相監督、互相幫助。學生可以把小組作業或表演視頻上傳，教師可以適時點評和指導。這有助于學生進一步復習鞏固所學內容。教師可定期實行測試和期末考試。最終的成績由考勤、小組活動、課堂表現、作業、考試等綜合評定。超星學習通強大的數據平臺有利于教師掌握一學期來學生的各項成績并進行數據統計，成績管理科學而高效，可以節省教師大量時間和精力。

4 思考

基于超星學習通平臺的基礎英語混合式教學模式通過將線上和線下兩種教學模式的有機結合，能發揮傳統教學和線上教學各自的優勢，取得較好的教學效果。但在教學實踐中，教師要注意以下幾個方面的問題。首先：高職學生尤其是中職基礎學生的自律意識、自主學習能力較差，需要教師做好監督指導，如果考勤或學習任務未完成情況嚴重的話，教師要啟動預警，及時通知當事人及其所在班級、系部領導。其次，教師要把握好學習任務的難度，根據學生的學習情況和測試結果適當調整教學內容以實現以人為本、因材施教。再次，在教學資源的制作和選擇方面，教師要注意資源的碎片化、趣味化、實用化等原則，提高學生學習興趣。另外，一些高職學生在討論和交流中存在人云亦云、思考不夠深入等傾向，教師要適當引導學生進行更加深入的思考。最后，教師要注意小組分組情況，有部分學生分組較隨意，導致小組活動時產生很多矛盾。

5 結語

教育改革要緊跟信息化社會發展的步伐。把線上教學和線下教學有機結合的混合式教學模式，滿足了學生的個性化學習要求，提高了學生的學習興趣，強化了教師的教學能力，對高職基礎英語教學有良好的效果。

【參考文獻】

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