對初高中語文教學銜接的思考

摘 ? 要：作為一門語言類學科，語文課程教學具有整體性、連續性的特點。語文教學是連續的整體，在各個階段教學中更是要通過合理銜接、共同作用來促進學生語文素養的提升。初、高中銜接階段教學往往存在系統性缺陷，導致兩個學段教學缺少有效銜接，影響了學生語文素養的培養。文章通過研究初高中語文教學銜接的優勢、意義，指出當前教學銜接中存在的問題，最終提出針對性的銜接策略，對于幫助學生適應高中學習生活，提升學習與教學質量具有重要意義。

關鍵詞：語文教學;初高中;銜接教學

作者簡介：周穎，四川省成都市四川藝術職業學院教師，研究方向為中學語文教學。（四川 ?成都 ?610000）

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0095-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，高中語文應該在義務教育的基礎上進一步提高學生語文素養，注重與九年義務教育語文課程的銜接。高一語文教學起到承上啟下的作用，如果不能做好教育銜接工作，就會導致學生語文學習出現斷層現象。

一、初高中語文課程特點與銜接意義

初、高中隸屬兩個不同教育階段，這兩個時期學生的心理、認知、態度等存在較大的差異。首先在語文課程標準要求上，兩個學段教學目標以及人才培養目標不同，教師在教學中需要采用不同的教學內容、教學方式與方法。例如，初中語文課程標準主要要求學生能夠理解文本內容，品味詞語在不同語境中的作用，而高中語文教學目標中則需要學生在理解文本內容與思想的基礎上能夠根據語境揣摩詞句含義，體會其表達效果。又如，初中文言文教學標準要求學生能夠淺譯文言文，考查學生對詞法、句法的積累與掌握。而高中語文標準則要求學生能夠閱讀文言文，理解詞句含義，學習文言實詞、虛詞、句式的用法，并能夠實踐應用。所以，初、高中階段語文教學應是遞進的，沒有初中的基礎，高中語文教學就難以開展。高中語文是對初中語文知識的深化與提升，缺少高中語文教學，學生語文素養就難以有效提升。

兩個階段學生的理解能力、學習興趣、知識基礎等存在較大的差異。初中學生感知不如高中生深刻，邏輯性不如高中生強。高中生在學習中具有較強的主動性與獨立性，有明確的學習目標，而初中生學習動機不太強，容易被各種因素干擾，導致基礎知識不牢固。做好初、高中語文銜接需要對學生兩個階段學習情況與認知特點、規律進行分析，促進學生更好發展。

做好初高中語文教學銜接工作，一是有利于人才培養質量的提升，優化教育理念。二是有利于提升語文教學的連續性與系統性。初中語文和高中語文雖是語文教學的不同階段，但二者之間相互作用、相互聯系，只有實現有效銜接才能最大限度地發揮語文教育的作用，實現育人功能。

二、初高中語文教學斷層現象的影響因素

初高中語文教學銜接的核心是學習心理與學科知識之間的“無縫連接”，包括教學目標的銜接、教學內容的銜接、學生心理的銜接等。但是，在實際教學中受種種因素的影響，很難實現有效銜接，甚至出現斷層和裂縫，主要原因包括：

首先，教學內容、教學方法等方面的差異導致初高中語文教學出現斷層。初高中語文雖然具有連續性，但是各個方面還存在較大的差異，尤其是教材內容難度的陡然增加對學生的文化素養提出了更高的要求。加之初高中分開，初中教師不會去研究高中內容，高中教師很少研究初中內容，導致教師在教學中很難實現兩個學段的有效銜接。

其次，學生興趣、心態等發生變化。初中階段學習時學生習慣了死記硬背與機械訓練，沒有掌握有效的語文學習方法與技巧。進入高中之后，知識難度、知識數量的增加讓他們學習較為吃力，如果沒有良好、扎實的語文知識，往往會出現一些學習障礙。

最后，從高中教師實際教學情況看，大部分的教師都意識到初高中語文教學的“斷層”問題，并采取了一定措施。如有的教師在學生進入高中后會適當開設幾節銜接課，讓學生從心理上、學習態度上做好銜接的準備，但實際效果并不明顯。尤其是面對高中緊張的課程時，教師在教學銜接中更多關注學生知識上的漏洞，沒有對學生能力、心理等深層次的斷層現象進行分析。

三、初高中教學銜接具體開展路徑

1. 溫故知新，構建初高中銜接的橋梁。高中語文的許多知識是與初中語文相呼應的，如果能夠在教學中引入一些初中語文知識，則可以建立起學生新舊知識的橋梁，尤其是在教學經典篇目或者類似語法時，將初中積累的知識引用過來作為例子，能夠激發學生腦海中的記憶，對新知識產生親切之感，幫助其更好地理解。例如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，可以將學生初中學習過的《桃花源記》引用過來，通過對比學習更好地了解作者的寫作風格與思想。

2. 整合、優化內容，縮小初高中知識差異。初高中語文教學銜接中面臨的最大問題就是知識難度跨度較大，學生學習困難，從而影響學生的成功體驗與學習興趣。所以，在高中教學中教師要結合學生學情、教材差異等對教學內容進行整體上的優化，實施分層教學，在降低學習難度的基礎上幫助學生逐步解決學習難題。從實際分析看，初中教材中文言文大多選擇時間相距較近的宋、元、明時期的作品，先秦、漢晉時期較少;而高中語文必修中則直接從諸子散文為起點進行學習。面對這一現象，教師可在教學中遵循由易到難，循序漸進的原則，調整教材教學內容順序，從學生較為熟悉的唐詩宋詞開始，層層遞進至先秦、漢晉時期的文言文，由淺入深地讓學生逐步感受不同時期文言文的魅力。

3. 指導學習，優化學生學習方法。首先要轉變學生在初中學習語文時形成的不良習慣。初中主要考查學生基礎知識與記憶，而高中主要考查學生的學習態度、知識積累與應用能力，所以初中階段養成的機械訓練已經不再適合高中階段的語文學習。高中階段需要激發學生的學習興趣與主動性，加強學生對語文學科學習的重視，促進學生多元智能的發展，養成良好的學習習慣。

其次是培養學生高中語文學習的自主性，擺脫初中學習時對教師的依賴。高中語文會考查學生獨立解決問題的能力，教師需要為學生創造獨立自主的學習空間，引導學生自主學習，培養學生的知識探究能力。

初、高中是學習發展的兩個關鍵時期，甚至決定著學生未來的發展。面對初、高中兩個階段學習標準差異、學生心理態度差異，教師在教學中一定要結合實際情況做好初高中銜接教育，提升語文教學的整體性、連貫性，彌補兩個教學階段在時間、空間、內容上的裂縫與間隙，幫助學生完成初中學習向高中學習的完美過渡。

參考文獻：

[1] 汪茂林.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].學周刊，2018，（9）.

[2] 鄧焱嵩.淺談初高中語文學習的銜接[J].文學教育（下），2016，（10）.

[3] 梁燕.淺談初高中語文教學的有效銜接[J].學語文，2016，（2）.

[4] 欒桂芳.如何做好初高中語文教學銜接工作[J].大連教育學院學報，2015，（3）.

責任編輯 彭思敏