微課在小學數學課堂中的運用

摘 ? 要：文章通過列舉具體課例，闡述了如何在網絡環境（網絡信息教室）下創造性地使用教材。以先學后教為主，以學生自主學習生活中的數學、學有用的數學、用信息網絡解決生活中的問題為基本理念設計教學。利用微課創設情境，營造寬松的學習氛圍;利用微課輔助學生探究問題，突出教學重點難點;利用微課再現難點，進一步強化學生對知識的理解。以信息技術來影響課堂結構，改變教師的課堂觀念，使數學教育面向世界、面向未來。

關鍵詞：網絡環境;信息技術;微課

作者簡介：楊秀峰，甘肅省慶陽市東方紅小學教師，研究方向為小學數學教學。（甘肅 ?慶陽 ?745000）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0111-02

微課，是以微視頻為核心載體，針對某個知識點、技能點，或者結合某個教學環節而精心設計和開發的一種微型數字化學習資源。它能有針對性地解決學生的疑難問題，調動學生學習的興趣，目前已經成為一種新型的教學模式。微課不僅可以極大地兼顧和包容學生的個體差異，還能進行一對一輔導，實現個性化學習，幫助學生深刻理解課程內容。微課的特點是短小精悍，在進行教學設計時，要根據其特點，做到導入快、主題突出、語言精練，不能過于拖沓。要恰當運用各種教學方法，合理安排每個環節的內容，形成符合學生認知特點并有教師自身特色的教學設計。下面筆者在微課教學中總結出來的一些經驗，談談設計一節好微課并恰當地運用于課堂教學中的幾個策略。

一、利用微課創設情境，營設寬松氛圍

利用多媒體技術讓情境栩栩如生，調動學生的感官系統參與學習，便于學生深刻理解學習內容。

教學“圓的周長”時，課始播放視頻：一天，兩只小狗準備在草地上比賽跑步。有正方形和圓形兩條線路。小黑狗沿著正方形線路跑了一圈，小白狗沿著圓形線路跑了一圈，結果小白狗獲勝。小黑狗看到小白狗獲勝，心里很不是滋味，它說這次比賽不公平。看完視頻，有的學生嚷嚷：“不公平，小白狗跑的路程短。”有些學生說兩條線路的路程一樣長。教師順勢引導：“那小黑狗跑的這一圈其實就是正方形草地的什么呀？”學生齊答：“周長。”“那你們誰能用一句話說說什么是正方形的周長，怎樣計算正方形的周長呢？”（正方形的周長等于邊長乘4）“那什么叫圓的周長，又怎樣計算圓的周長呢？這節課我們就來研究這個問題。”

生動的“跑步比賽”情境，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還滲透了數學知識，同時又不留痕跡地引出了課題。

在學習“可能性”時，筆者播放的是“阿凡提智取金幣”的微課。阿凡提做了一年長工，掙到了十個金幣的工錢。眼看就快要過年了，阿凡提想向財主要工錢回家過年，可是財主耍賴不給阿凡提付錢。于是他對阿凡提說：“十個金幣算什么，我給你一箱子的金幣，你把它們全部拋到天上去，如果落下來后每一個金幣都是反面朝上，這一箱子金幣就全部歸你了。”阿凡提高興地說：“行啊。”于是他把箱子里的金幣全都倒在地上，自己動手擺弄起來……

觀看微課后，筆者請學生猜測阿凡提是否能成功。學生帶著不同的猜測，一起學習了新課內容。經過小組合作探索，學生知道了有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，而按財主的做法，阿凡提是不可能拿到金幣的，可聰明的他把兩枚金幣的反面粘起來，懲罰了財主，拿到了全部的金幣。

在“用數對表示位置”一課的練習環節中，筆者將動畫片中的“喜羊羊”和“灰太狼”這兩種可愛的動物形象搬上屏幕，引導課堂練習。看到眼前一群有趣又各具特色的可愛的動畫形象，學生的目光被緊緊地吸引住了，學習熱情高漲，興趣濃厚，練習效果頗佳。

利用這種學生喜歡的動漫形象設置練習場景，又通過課件閃現變化的方式，可以不斷激發學生學習的積極性，大大提高課堂效率。

二、利用微課輔助探究，突出教學重點

重難點知識的講解是課堂教學的關鍵，也是“教”與“學”最易受挫折的地方。在教師用講解的方式無法表達清楚，或者是沒有條件進行現場操作、觀察學習內容時，可以有計劃地運用“插播微課”的方式進行教學。設計高質量的演示型微課可以形象、直觀地展示所學知識發生、發展的過程，有助于突破重難點，提高課堂效率。

在教學“圓的面積”時，筆者用微課演示：①把圓平均分成16份、32份、64份，并拼成近似長方形的圖形。②拼成的近似長方形的圖形的長和寬與圓的周長、半徑之間的關系。思考：如果平均分成128份、256份時，拼成的圖形接近什么？在剪拼過程中它們的形狀發生變化，面積的大小有什么改變嗎？經過觀察、討論，學生發現了長方形的長與圓的周長的關系，長方形的寬與圓的半徑的關系。根據長方形面積計算公式，學生在小組內積極討論、探究、分析，推導出了圓面積的計算公式。

在推導圓柱體積計算公式時，筆者引導學生用將圓轉化成長方形來求出圓的面積的方法推導圓柱的體積的計算方法。微課演示：①沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開，可以得到大小相等的16塊圖形，把這16塊圖形重新拼組，得到一個近似長方體的圖形。②將圓柱底面分成更多的扇形，拼成的立體圖形就越接近于長方體。通過微課引導學生發現，由于體積沒有發生變化，所以可以通過求切拼后的長方形的體積來計算圓柱的體積。

三、利用微課再現難點，強化知識理解

在學習新知識后，如果不進行復習，學生很可能會遺忘當時學得很扎實的內容。在復習環節中讓學生根據自己的掌握情況觀看相關的微課，使教師講課的情景在腦海中浮現，再次理解知識的重難點，加深學生對學習內容的掌握，達到復習的目的。如在學習“三角形的高”之后，一部分接受知識比較慢的學生對高的畫法不是特別熟練，筆者就制作了一節關于三角形的高的概念及畫法的微課，學生通過觀看微課進行復習，深刻理解了三角形的高的畫法，學習效果很好。

在學習“求比一個數多（少）百分之幾的數是多少”這類問題的解決方法時，筆者設計了這樣的微課：①圖書室已有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12%。增加的12%是增加了原有圖書冊數的12%，單位“1”是原有的圖書冊數。增加的圖書冊數是1400×12%=168（冊）。②現在圖書室的圖書冊數是1400+168=1568（冊）。數量關系是：原有的圖書冊數+增加的圖書冊數=今年的圖書冊數。③現在圖書室的圖書冊數是原有圖書冊數的1+12%=112%。④已知現在圖書室的圖書冊數是原有圖書冊數的112%，應該用以前學過的“求一個數的百分之幾”的方法計算：1400×（1+12%）=1568（冊）。⑤百分數應用題與分數應用題的數量關系和解題方法是完全相同的，只是數量關系的表示方法不同，百分數應用題用百分數表示，分數應用題用分數表示。

在數學教學中，無論是教學過程的哪一個環節，都可以通過制作微課來創設學習情境，突破重難點，加深學生對知識的理解和掌握，提升課堂教學效果。教師要用心去設計、制作微課并合理應用，讓它在教學中發揮特有的作用，使學生真正成為數學學習的主體，學得輕松、學得快樂。

參考文獻：

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[2] 肖慶安.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013，（2）.

[3] 黃麗華.小學語文教學中微課設計應用初探[J].青海教育.2018，（12）.

責任編輯 錢娜