中職學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合的方法

覃小珍

【摘 要】本文論述中職學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合的方法，從制度層面、學(xué)校層面、教學(xué)層面、師資層面、考核層面分析中職學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互融合存在的主要問(wèn)題，提出課程設(shè)置與職業(yè)工種有效融合、課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容有效融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與崗位工作環(huán)境有效融合、專業(yè)教師實(shí)踐能力與崗位技術(shù)員標(biāo)準(zhǔn)有效融合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有效融合等措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)歷教育 職業(yè)技能培訓(xùn) 有效融合 ?方法

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0101-02

職業(yè)教育是廣大青年成功成才的重要途徑。我國(guó)從 2019 年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。“試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。目前職業(yè)院校在完成學(xué)歷教育的同時(shí)都在開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，但通常兩者在管理和教學(xué)上相對(duì)獨(dú)立，尤其在教學(xué)層面的相互滲透、相互融合上有明顯的缺位。

一、學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合的重要意義

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。學(xué)歷證書(shū)是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校對(duì)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑。職業(yè)教育具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性特征，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)歷證書(shū)制度，強(qiáng)調(diào)其教育屬性而忽略經(jīng)濟(jì)屬性，在學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在不足。在職業(yè)院校中推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合，突出職業(yè)教育的職業(yè)性，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方向，這對(duì)職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)需求具有特別重要的意義。

二、中職學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互融合存在的主要問(wèn)題

（一）制度層面的問(wèn)題。目前我國(guó)職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向功能并不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校課程體系與普通高校相似，教學(xué)模式與中學(xué)區(qū)別不大，學(xué)籍管理與高中、本科普通院校一樣，這并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)屬性，不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)。

（二）學(xué)校層面的問(wèn)題。近年來(lái)，部分學(xué)校什么熱門(mén)開(kāi)什么專業(yè)，使得師資數(shù)量、質(zhì)量跟不上教學(xué)要求，尤其是專業(yè)教師的應(yīng)用能力跟不上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。雖然地方教育主管部門(mén)發(fā)文要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師每五年要有六個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，但部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)相應(yīng)的管理制度，沒(méi)有在學(xué)校層面組織教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐，只是由教師個(gè)人單獨(dú)聯(lián)系實(shí)踐單位，自行到企業(yè)實(shí)踐，這使得部分教師只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)和技能。

（三）教學(xué)層面的問(wèn)題。目前職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置多采用傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程設(shè)置，把課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，由于學(xué)科課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，學(xué)科間缺乏聯(lián)系，不成體系，缺乏綜合訓(xùn)練，不利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)仍采用多年未修改的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求存在較大差距。

（四）師資層面的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校教師大多是從普通高校直接分配到學(xué)校，他們沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，不了解職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，極大地影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）考核層面的問(wèn)題。目前職業(yè)技能證書(shū)的考核鑒定是由各地區(qū)職業(yè)技能鑒定站（所）開(kāi)展，職業(yè)技能證書(shū)由省市人社部門(mén)頒發(fā)。職業(yè)技能鑒定站（所）很多都是設(shè)置在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，職業(yè)學(xué)校老師既負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)，又負(fù)責(zé)職業(yè)技能考核鑒定理論、實(shí)操出題和監(jiān)考，在考試過(guò)程中，人社部派人來(lái)巡查考場(chǎng)，證書(shū)獲取過(guò)程職業(yè)學(xué)校既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判長(zhǎng)，降低了職業(yè)技能證書(shū)的含金量。

三、中職學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合的方法

（一）課程設(shè)置與職業(yè)工種有效融合。職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)和社會(huì)為服務(wù)對(duì)象，把培養(yǎng)社會(huì)需求的各類人才作為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。如何在完成學(xué)歷教育獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，讓學(xué)生同時(shí)獲得反映職業(yè)能力的若干工種職業(yè)技能證書(shū)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合，必須突破學(xué)科課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系，將課程設(shè)置與職業(yè)工種、崗位任務(wù)相對(duì)接，有選擇地將原來(lái)分屬不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合成職業(yè)工種課程，將原來(lái)全部按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為部分按特定工種、工作任務(wù)要求而設(shè)置的課程。例如，中職學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)，學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)工種有電工、車(chē)工、鉗工、機(jī)床裝調(diào)維修工，把這四個(gè)工種定為該專業(yè)的專業(yè)核心課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等相關(guān)課程后，以課程的形式、以職業(yè)技能中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立開(kāi)設(shè)電工、車(chē)工、鉗工、機(jī)床裝調(diào)維修工課程，讓學(xué)生完成這些課程學(xué)習(xí)后即可參加相應(yīng)工種的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容有效融合。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容有效融合，將典型工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)處理，分解實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如在“電工”職業(yè)技能課程中，“室內(nèi)電路安裝”其工作過(guò)程包含電路設(shè)計(jì)、材料器件選擇、線路安裝，線路檢測(cè)四個(gè)工作任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，圍繞這四個(gè)工作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)。基于崗位工作內(nèi)容的“室內(nèi)電路安裝”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案如表 1。

根據(jù)某一崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容及理論與實(shí)操一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在完成真實(shí)工作任務(wù)的過(guò)程中清楚這一工作任務(wù)的操作步驟、要求、標(biāo)準(zhǔn)，以及需要哪些知識(shí)，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)以致用。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融合。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各行業(yè)的職業(yè)活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識(shí)水平等都做了明確規(guī)定，在充分考慮國(guó)家中等職業(yè)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，例如電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是職業(yè)技能—電工、機(jī)床裝調(diào)維修工的重要理論知識(shí)支撐和包含基本的操作技能，因此，在制定這兩門(mén)課課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要把相應(yīng)工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握特定的知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為后續(xù)的職業(yè)技能考核打下良好的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與崗位工作環(huán)境有效融合。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的重要途徑，只有理論分析，沒(méi)有實(shí)際操作是掌握不了崗位技能的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)與職業(yè)技能工種技能訓(xùn)練相一致，符合初、中、高級(jí)工職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室。如對(duì)應(yīng)“電工”職業(yè)技能培訓(xùn)，工科類的職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)有電器安裝和線路敷設(shè)實(shí)訓(xùn)室、繼電控制電路裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)室、電器設(shè)備裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制電路裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)室、電子電路裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)室、交直流傳動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)習(xí)環(huán)境與崗位工作環(huán)境有效融合，有效地提高“電工”職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量，滿足考核要求。

（五）專業(yè)教師實(shí)踐能力與崗位技術(shù)員標(biāo)準(zhǔn)有效融合。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容主要源于生產(chǎn)內(nèi)容，因此專業(yè)教師的職業(yè)能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。若專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)際工作崗位經(jīng)歷或一定的應(yīng)用能力，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。因此，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須深入對(duì)口的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，著力提高理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)、育人針對(duì)需要的能力。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員所負(fù)責(zé)的工作，完成企業(yè)工作任務(wù)，熟悉本專業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容和操作流程，既是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識(shí)滲透到專業(yè)教學(xué)中。

（六）學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有效融合。職業(yè)學(xué)校最終的服務(wù)對(duì)象是行業(yè)企業(yè)，因此，職業(yè)學(xué)校必須依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，必須加大校企合作深度，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人力、設(shè)備、崗位、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)延伸到崗位，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有效融合，將企業(yè)崗位目標(biāo)、崗位標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。依托校企合作企業(yè)，采用“雙導(dǎo)師、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，即職業(yè)技能課程由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師分段授課，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。“雙導(dǎo)師、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式圍繞職業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)崗位和學(xué)習(xí)課程，在學(xué)校和企業(yè)間靈活組織教學(xué)，能有效地縮小畢業(yè)生與員工的差距，縮短畢業(yè)生崗位適應(yīng)時(shí)間，降低企業(yè)用人成本。

對(duì)于“準(zhǔn)職業(yè)人”而言，學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技能培訓(xùn)是崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，是新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范的補(bǔ)充，是職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)技能的拓展。職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育培養(yǎng)方案相互滲透、有效融合，既能提高學(xué)校辦學(xué)效益，提高教學(xué)效率，提高學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案更新的科學(xué)性與靈活性，又能增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海寧.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)互通是電大繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的重要保證[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）

（責(zé)編 劉 影）