低年級開展“每日誦讀”的策略

【摘要】本文基于低年級是學習語言最佳時期的前提，提出從課內、課外、家庭方面引領學生堅持誦讀的教學建議，以幫助學生自小養成良好的誦讀習慣。

【關鍵詞】小學語文 低年級 每日誦讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0063-02

有研究表明：兒童13歲之前的記憶力要比理解力強得多。在小學階段，鼓勵學生每日誦讀不僅可以豐富學生的語言儲備，而且也可以為學生今后的語言表達奠定基礎。小學一年級是學生學習的起始時期，也是學習書面語言的最佳時期。如果教師沒有在這個時期抓好閱讀，豐富學生的閱讀量，就無法讓學生在閱讀的基礎上開展誦讀。長期以往，學生的閱讀現狀將會不容樂觀，甚至會嚴重影響學生閱讀能力、思維能力的提升。因此，在低年級開展“每日誦讀”具有非常積極的意義。

一、課內“每日誦讀”的方法

課堂是教學的主渠道，誦讀教學也應該以課堂為主。在語文教學中，教師要注重指導誦讀方法，以使學生能夠“得法于課內，得益于課外”，提升誦讀能力。

（一）注重范讀，讀準讀通，熟讀成誦

閱讀教學的第一步就是讀通全文。何謂“讀通”呢？“讀通”就是讀正確，讀流利，整體感知，了解大意。在低年級閱讀教學中，在學生讀通課文之前，教師首先要聲情并茂地“范讀”，或者讓學生收聽與課文配套的錄音，通過標準的聲情并茂的朗讀幫助學生更好地感知課文內容，進而激起閱讀的欲望。在范讀后，教師再提出明確的朗讀要求：“讀準字音，讀通句子，遇到難以理解的地方可以多讀幾遍?！?/p>

例如，在教學部編版語文一年級上冊《秋天》一課時，課后習題中要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音……”由于學生初次接觸這類長課文，在教學時教師可以讓學生先自己讀課文，并明確提出“讀準字音，讀通句子，不丟字，不多字，正確、流利朗讀課文”的要求。另外，由于學生對于“一”字的讀音把握不是很準確，經常會出現讀不準的情況，為了幫助學生實現正確、流利、有感情朗讀的目標，教師可以通過范讀促進學生感知文本內容。有了教師的范讀標準，學生的模仿就有了對照，很容易就讀準“一”字的讀音。經過反復誦讀以后，學生的朗讀就會越來越有味道。這樣教學，既有助于培養學生的語感，也有助于學生養成良好的朗讀習慣。

（二）關鍵詞句，咬文嚼字，誦讀品味

葉圣陶先生曾經說過“一字未宜忽，語語悟其神”。這個“悟”字其實指的就是咬文嚼字，誦讀體味的意思。雖然低年級課文內容淺顯易懂，但是值得學生誦讀體味的地方也不少。

如部編版語文教材一年級上冊《項鏈》一課中的“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”這句話，怎樣才能讓學生感受到文本語言的魅力呢？教師可以引導學生聯系上下文來理解：掛在大海胸前的是什么東西？在這個問題的引領下，學生結合上下文就會明白“掛在大海胸前的是小娃娃在金色的沙灘上留下的快活的腳印”，一旦明白這一點，學生的誦讀就會變得更有味道。其次，教師還可以采取比較的方法引領學生咬文嚼字，如《升國旗》一課中“向著國旗，我們立正;望著國旗，我們敬禮”中的“向著”與“望著”這兩個詞語有什么區別呢？教師可以引導學生通過比較的方法品評、感受和體會。再如，《影子》一課中的“影子在前，影子在后，影子在左，影子在右”這些句子，讀起來雖然很簡單，但是學生對句子的理解未必深刻，對此，教師可以采取切身體驗的方法，讓學生親自去戶外感受一下，什么情況下會出現這樣的情況。這樣教學，學生才能真正讀懂每一句話的意思，進而讀出真滋味。

（三）面向全體，因文設境，體驗誦讀

對于語文教學來說，情感如生命，想象如翅膀，誦讀則是加深學生的情感體驗，促進學生深刻感受和體會的重要途徑。因此，在課堂教學中，教師要善于為學生營造誦讀的氛圍，以使學生自然地融入情境，享受誦讀的快樂。

如在教學部編版語文一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，教師可以讓學生帶上頭飾，通過反復誦讀的形式學習課文。由于課文內容淺顯易懂，在整個學習的過程中無需教師過多的分析，學生自然地讀懂了課文內容，體驗到了誦讀的魅力。

二、課外“每日誦讀”的方法

關于“每日誦讀”的內容，教師要根據學生的年齡特點為學生選擇出適合低段兒童閱讀的讀物，并且注重開發與利用學生的閱讀資源，以拓展閱讀內容，為學生的“每日誦讀”提供保證。

（一）整體規劃，化整為零，確保誦讀時間

對于誦讀來說，要想提升誦讀質量，僅靠每周的幾節語文課和語文課本是遠遠不夠的，對此，教師可以充分利用學生每天早上到校上課前的20分鐘，把它作為學生的晨讀時間;再把每節語文課的課前5分鐘時間作為課前誦讀時間;把學生中午飯后時間作為自由讀時間。這樣有了具體的誦讀時間作為保證，日積月累，學生不僅養成了主動誦讀的習慣，而且還提升了誦讀能力。

（二）整合資源，拓展讀物，確保誦讀內容

為了幫助學生更好地落實每日誦讀的情況，教師還可以為學生訂閱或者自主購買《日有所誦》《語文同步拓展閱讀》《古詩文誦讀與鑒賞》等書籍。對于一年級上學期的學生來說，由于學習漢語拼音占據了較多時間，這時候的閱讀就主要以《日有所誦》為主，教師要利用課余時間帶領學生一字一句地進行誦讀。相信那一首首短小生動、富有情趣的兒歌、童謠、詩歌等，不僅能使學生感受到誦讀的魅力，而且還能讓學生愛上“每日誦讀”。在《古詩文誦讀與鑒賞》中，學生從剛開始的生澀讀到抑揚頓挫、搖頭晃腦的誦讀，在其中盡享詩詞的押韻與節奏的美妙。除此之外，結合低年級文本內容的特點，教師還可以向學生拓展一些以“春夏秋冬”為主題的時令誦讀。通過拓展誦讀，學生既豐富了語言積累，又能夠更好地認識與了解自然。

三、家庭“每日誦讀”的方法

對于學生來說，任何習慣的養成都不是一朝一夕的事情。在學校里，有教師良好的誦讀方法作引領，有濃厚的誦讀氛圍作為烘托，再加上同學間的比賽競爭，學生誦讀的積極性自然很高。但是，回到家后，如果家庭里缺乏親子閱讀的意識、習慣和時間，“每日誦讀”就很難堅持。考慮到這個問題，筆者提出了“家校聯合”的方式，注重引導家長檢查與落實學生的誦讀情況，以逐步提升學生的閱讀能力。

怎樣才能把“每日誦讀”的目標要求落到實處呢？教師可以以家長會的形式，把誦讀的好處講給家長們聽，并把班上每日誦讀的內容告訴家長，讓家長監督學生誦讀。一開始，有的家長可能不習慣，認為孩子的誦讀時間太長耽誤了自己的時間，或是因為學生讀得磕磕絆絆而不懂得糾正等，這就需要教師與家長多交流溝通，并讓家長明白，凡事都需要一個過程，剛開始一段時間可能會存在一定的困難，但貴在堅持，時間長了，孩子一定會有更大的進步。從誦讀短小的童謠詩歌，到長篇的童話故事，學生如果能夠堅持下來，將會終身受用。只有學校與家長共同努力，才能讓學生形成良好的誦讀習慣。

綜上所述，在低年級語文教學中，堅持“每日誦讀”有利于學生一生的發展，因此，在語文教學中，教師要采取有針對性、恰當的方法，讓學生堅持“每日誦讀”，以幫助學生從小養成良好的誦讀習慣，進而提升閱讀能力。

作者簡介：李金美（1990— ），女，廣西北流人，大學本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）