基于“一體化”的單元閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊第六單元為例，提出根據(jù)教材的編排特點、教學(xué)重點與策略開展“一體化”教學(xué)的建議，從而通過“一體化”教學(xué)推進群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 單元主題 “一體化”教學(xué) 編排特點

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0112-02

部編版語文教材不僅通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目將課外閱讀納入教學(xué)體系之中，而且還通過單元主題形式，“一體”推進閱讀教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀量。基于教材編排的這些特點，筆者擬以部編版語文三年級上冊第六單元為例，談?wù)剬卧耙惑w化”的閱讀編排、教學(xué)重點及策略的一些思考。

一、單元編排特點

三年級學(xué)生的思維已從具體形象向抽象邏輯過渡。探索“一體化”閱讀教學(xué)策略，除了需要結(jié)合學(xué)生實際，還需要結(jié)合教材內(nèi)容有機開展。相比其他教材，部編教材在編排上有很大的不同，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）增添單元導(dǎo)語

部編教材從三年級上冊開始增加了單元導(dǎo)語，即在單元第一頁增加篇章頁，解讀單元內(nèi)容，包括單元主題及教學(xué)重點等信息。以第六單元的單元導(dǎo)語為例，不僅有插圖，還有文字，內(nèi)容為自然風(fēng)光，是學(xué)生了解單元內(nèi)容、掌握單元主題的最好繪本材料。在教學(xué)中，教師只有指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地研讀、品析單元導(dǎo)語，才能理解單元教學(xué)重點及語文要素等信息。

（二）教材框架分析

部編教材每一單元都是按照單元要素落實進行編排的，從點明要素、落實要素貫穿方法指導(dǎo)，從扶到放，穩(wěn)步細(xì)化落實語文要素。具體到單元之中，則是按照導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、寫作、語文園地與快樂讀書吧這一思路進行編排的。以第六單元為例，語言要素在不同的內(nèi)容中有不同的要求，如在單元導(dǎo)語中為借助關(guān)鍵詞理解一段話，圍繞一個意思寫一段話;在《古詩三首》中為背誦默寫;在《富饒的西沙群島》中為圍繞“總—分”結(jié)構(gòu)寫幾句話，等等。

（三）詞句段學(xué)習(xí)

針對詞句段的學(xué)習(xí)，部編教材重點分為四個層次：第一層次是讀好長句子，具體課例為《美麗的小興安嶺》;第二層次是抄寫句子，具體課例為《海濱小城》;第三層次是寫幾句話，具體課例為《富饒的西沙群島》;第四層次是圍繞一個意思寫一段話，具體課例為《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。經(jīng)過分析，教師可以發(fā)現(xiàn)該單元要素為圍繞一個意思寫一段話，其余都是將其細(xì)化分解，以便層層推進，層層落實，最終落實語文要素這一目標(biāo)。

（四）山水文化主題

部編教材每一單元都是按照雙線體系編排的，對于第六單元而言，除了語文要素外，其人文主題是山水文化。從海濱小城到小興安嶺，再到西沙群島，所描寫的都是祖國山河的壯麗。該單元通過相關(guān)文化背景、文化情趣、文化意蘊等元素構(gòu)成了一個豐富多彩的山水世界，讓人感受到祖國山河的壯麗雄偉，還有一種贊美祖國的豪情。

二、單元“一體化”的閱讀教學(xué)重點

根據(jù)教材編排特點，結(jié)合第六單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者把本單元的閱讀教學(xué)重點集中在單元導(dǎo)語、精讀課文與習(xí)作教學(xué)上面。

（一）通過單元導(dǎo)語明確閱讀重點

在研讀第六單元導(dǎo)語時，需要教師結(jié)合繪圖內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題，即祖國河山，使學(xué)生通過“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”這一句話，明白該單元屬于人和社會范疇。通過導(dǎo)語，學(xué)生能夠了解閱讀教學(xué)中的語言要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。而在寫作教學(xué)中，語言要素為圍繞一個意思寫一段話。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生著重關(guān)注語段的讀寫、關(guān)鍵語句的作用與“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段技巧。

（二）關(guān)于精讀課文的閱讀重點

第六單元三首古詩、三篇課文都是屬于精讀范疇，通過分析我們基本上可以確定這是一個精讀單元。結(jié)合單元導(dǎo)語，我們可以了解其精讀目標(biāo)為“借助關(guān)鍵詞句理解一段話”，由此可以確定本單元的教學(xué)策略為：圍繞關(guān)鍵詞句進行逐層深入的細(xì)讀。具體步驟為：概括課文主要內(nèi)容與各段大意，品讀重點詞句段，分析事物，掌握寫作方法與課文表達技巧，體會作者情感，發(fā)表自己的感受。

（三）關(guān)于語段教學(xué)的重點

從三年級開始，教學(xué)重點應(yīng)該從字詞句教學(xué)轉(zhuǎn)移到語段教學(xué)。換句話說，也就是在語段環(huán)境下開展字詞句教學(xué)。在第六單元中，語段教學(xué)的側(cè)重點主要有以下三點：第一，理解概括語段，主要策略有摘句法、串連法與取“主”法;第二，理解語段結(jié)構(gòu)，一方面要理解各個分句之間的關(guān)系，讀懂語段構(gòu)段技巧，另一方面要理解語段與篇章之間的關(guān)系;第三，借助語段朗讀，探究仿寫策略，以便有效幫助學(xué)生建立語段意識。

（四）關(guān)于習(xí)作教學(xué)的重點

句子、段落是篇章的基礎(chǔ)。三年級是寫作的開始，而第六單元的習(xí)作教學(xué)重點是在寫話的基礎(chǔ)上，圍繞一個意思寫好一段話。這既是本單元習(xí)作教學(xué)的重點，也是落實語文要素的著力點。

三、單元“一體化”的閱讀教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)策略也應(yīng)該有所區(qū)別。部編教材的單元編排是以語文要素落實為主，從單元導(dǎo)語，到課文閱讀，再到習(xí)作、語文園地，都是圍繞語文要素進行細(xì)化落實的。因此，教師要跳出單篇課文教學(xué)的局限，圍繞單元主題，按照“一體化”閱讀教學(xué)思路，優(yōu)化目標(biāo)、主題與內(nèi)容的設(shè)計。

（一）目標(biāo)“一體化”設(shè)計的策略

結(jié)合單元課文解讀及相應(yīng)的教學(xué)要求，教師可以按照“一體化”閱讀教學(xué)策略，圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與提高目標(biāo)進行設(shè)計。基礎(chǔ)目標(biāo)主要有三點：一是興趣培養(yǎng)，重在激發(fā)學(xué)生閱讀寫景課文的興趣;二是技能訓(xùn)練，初步學(xué)習(xí)關(guān)于寫景的重點語句，還有古詩詞;三是情感熏陶，通過課文學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛及贊美祖國大好河山的感情。發(fā)展目標(biāo)主要是落實單元語文要素，即細(xì)化學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話的表達技巧。提高目標(biāo)主要是通過課文學(xué)習(xí)，從中借鑒運用“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段技巧，以便描寫自己較為熟悉的周邊景色。

（二）主題“一體化”設(shè)計的策略

圍繞單元主題，根據(jù)單元語文要素進行組合，不僅可以探索群文閱讀教學(xué)策略，而且還能鞏固語文要素的落實情況，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，第六單元的習(xí)作教學(xué)可以圍繞一個意思寫一段話，或者讀寫結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)教材編排有側(cè)重地掌握某些寫作技巧。如《富饒的西沙群島》一文中第2、4、5自然段，《海濱小城》課文中第1、3、4、5、6自然段，還有《美麗的小興安嶺》課文中第2、3、4、5自然段中都是“總—分”結(jié)構(gòu)，即圍繞一個意思寫一段話。在具體教學(xué)中，不能平均用力，而應(yīng)通過從扶到放、以主帶輔的形式，讓學(xué)生從理解到運用，掌握這一構(gòu)段策略。以本單元為例，其中《富饒的西沙群島》可以精講，重在讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略，而《海濱小城》《美麗的小興安嶺》兩課為輔助，重在幫助學(xué)生鞏固和運用閱讀策略。以單篇課文為例，比如《美麗的小興安嶺》，可以重點學(xué)習(xí)第2自然段，其他的可以讓學(xué)生自學(xué)。

（三）內(nèi)容“一體化”設(shè)計的策略

結(jié)合“一體化”閱讀教學(xué)理念，第六單元可以組建四個群文組合閱讀。群文組合第一板塊內(nèi)容為“單元導(dǎo)語+《富饒的西沙群島》+詞句段運用”，群文組合第二板塊內(nèi)容為“《海濱小城》+《美麗的小興安嶺》”，群文組合第三板塊內(nèi)容為“口語交際+習(xí)作教學(xué)”，群文組合第四板塊內(nèi)容為“《古詩三首》+默寫《望天門山》”。對照課文編排體系，其中有三大改變：一是遵循從具體到抽象這一邏輯發(fā)展順序，將單元首篇課文轉(zhuǎn)移到最后一篇，目的是通過讀背寫的方式使本單元的學(xué)習(xí)更具有一種文化內(nèi)涵;二是遵循學(xué)用結(jié)合理念，將課文教學(xué)與“語文園地”中的“詞句段運用”有機結(jié)合;三是讀寫結(jié)合思想，整合口語交際與寫作教學(xué)。

在部編教材中，以單元為主題的群文閱讀，教師若想運用“一體化”教學(xué)策略推進閱讀教學(xué)進程，就要在準(zhǔn)確把握教材編者意圖的基礎(chǔ)上，主動探索，研究“一體化”教學(xué)的策略，在提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：林曉蕓（1979— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。