語(yǔ)文閱讀理解審題的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】本文論述審題是解決閱讀理解題目的重要前提和基本手段，針對(duì)學(xué)生在做語(yǔ)文閱讀理解題時(shí)存在缺乏審題意識(shí)等諸多問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文閱讀理解的常見(jiàn)題型，提出把握題意、品味賞析、遷移運(yùn)用等解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 題型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0054-02

閱讀理解題是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生做好閱讀理解題目，要先能夠正確地審題。審題是集閱讀短文、分析文本信息、理解文章內(nèi)涵、綜合思考為一體的閱讀過(guò)程，學(xué)生在做題前進(jìn)行審題十分關(guān)鍵。平時(shí)測(cè)驗(yàn)考試結(jié)束后，學(xué)生常常會(huì)說(shuō)：“這道題要求畫橫線，我怎么畫了波浪線呢？”“這道題要求從文中找出反義詞，我不是從文中找的，會(huì)不會(huì)錯(cuò)了？”“這道題如此簡(jiǎn)單，怎么就寫不對(duì)呀！”其實(shí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文試卷中的閱讀理解題容量大，學(xué)生容易失分，并且失分比較嚴(yán)重。從卷面來(lái)看，學(xué)生常常因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)而丟分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏審題意識(shí)，沒(méi)有形成良好的審題習(xí)慣，缺乏分析問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。為此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解審題存在的問(wèn)題，探究解決對(duì)策。

一、閱讀理解審題存在的問(wèn)題

為了具體了解學(xué)生做閱讀理解題時(shí)的審題情況，筆者以任教班級(jí)學(xué)生共40人為例，圍繞審題策略開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

分析表格中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在做閱讀理解題目主要存在以下審題問(wèn)題。

1.缺乏審題意識(shí)。全班有將近90%的學(xué)生經(jīng)常是看完題目立即動(dòng)筆寫答案，有的甚至沒(méi)有將題目看完，造成看錯(cuò)問(wèn)題或是漏寫答案。這些學(xué)生審題意識(shí)淡薄，被動(dòng)審題，也沒(méi)有耐心認(rèn)真地審題，往往需要教師指導(dǎo)。

2.思維僵化，缺乏思考能力。由于反復(fù)做題，有的學(xué)生對(duì)同類題型有了印象，一旦看到熟悉題型的題目就懶于思考，甚至連題目都沒(méi)細(xì)看。例如，很多閱讀理解題目要求學(xué)生用“○”圈出加點(diǎn)字的正確讀音，這個(gè)“○”給學(xué)生留下很深的印象，如果將“○”換成“√”，學(xué)生可能就“視而不見(jiàn)”，直接在答題上畫“○”。有些詞語(yǔ)可能在短文中有新的含義，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的詞語(yǔ)時(shí)，出于慣性思維，他們不再深入思考和分析詞語(yǔ)的引申義，出現(xiàn)選錯(cuò)答案的情況，導(dǎo)致丟分。

3.不會(huì)閱讀，缺乏解題能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里一些學(xué)生不喜歡閱讀，不愛(ài)讀書，沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧。在教師的督促下，學(xué)生即便讀書也只是粗略瀏覽，沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，更別說(shuō)動(dòng)筆記錄了。由于沒(méi)有形成閱讀能力，在做閱讀理解題目時(shí)自然缺乏解題的能力。

二、閱讀理解常見(jiàn)的幾種題型

結(jié)合語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)和單元語(yǔ)文測(cè)試試卷，筆者從中總結(jié)歸納出語(yǔ)文閱讀理解題的一般性題型：1.概括文章的主要內(nèi)容，比如概括段意，概括文意，說(shuō)說(shuō)文章是圍繞哪一句話來(lái)寫的，畫出中心句等。2.評(píng)價(jià)關(guān)鍵人物。比如將人物特點(diǎn)填在橫線上;你認(rèn)為文中的××是一個(gè)什么樣的人，你從他身上受到什么啟發(fā);你贊同文中人物的做法嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。3.聯(lián)系上下文理解加點(diǎn)的字或詞語(yǔ)。比如聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的含義;選擇文中加點(diǎn)字的正確讀音;從文中找出詞語(yǔ)的近義詞、反義詞等。4.理解句子的含義。比如文中劃線的句子運(yùn)用了什么修辭手法，它在文中有什么作用;文中的環(huán)境描寫有什么作用;劃線句子在文中有什么作用（中心句或承上啟下）。5.給短文加上標(biāo)題，比如根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)寫句子;聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。從以上題型可以看出，語(yǔ)文閱讀理解題考查的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握情況，對(duì)文章信息的篩選能力，以及對(duì)文章主旨或表達(dá)方式的理解。做閱讀理解題為了更好地把握題目的主題，筆者要求學(xué)生認(rèn)真分析、把握關(guān)鍵信息、全面把握文本含義，學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、閱讀理解的審題辦法

審題是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)和步驟，閱讀理解題的題型不同，審題的方法也不同。在平時(shí)的閱讀理解題訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合題目類型，教給學(xué)生相應(yīng)的審題對(duì)策。

（一）抓題眼，把握題意

審題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確獲取文本的有用信息，正確理解題意。觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式，往往伴隨著思維活動(dòng)的開(kāi)展，與思維活動(dòng)密不可分。在閱讀理解教學(xué)中，有些短文或文章的題目比較長(zhǎng)，很抽象、指向不明，對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地觀察文本信息，圈出關(guān)鍵性詞句，幫助他們準(zhǔn)確理解題目意思，弄清楚短文的脈絡(luò)。如以下是例文《彩虹》的節(jié)選。

片段：傾盆大雨終于停了！那布滿天空的烏云似乎被眼前的雨后美景陶醉了，它們不想讓自己破壞這美好而又優(yōu)雅的氣氛，悄悄地、悄悄地躲起來(lái)了。一直都躲在黑云后面的太陽(yáng)也不甘于落后，它歡快地跳出云層，把自己的光和熱還給大地……

突然，高空中出現(xiàn)了一道耀眼的光芒，慢慢變成了一層紅色，在陽(yáng)光的照射下逐漸變粗，與此同時(shí)，紅道的兩邊還不斷地下垂，一直垂到低空，形成了橋的形狀?！鞍?，美麗的彩虹出來(lái)了，好美呀！”我心中一陣歡喜。緊接著，在紅色的里層又透出一種淡雅的橙黃色，隨后也擴(kuò)大變粗，可沒(méi)有紅色那樣美麗，那樣鮮明。它們你挨著我，我挨著你，就像小姐妹一樣親熱。又過(guò)了一會(huì)兒，紫、青、藍(lán)、綠也爭(zhēng)先恐后地出現(xiàn)在天空中，它們?cè)谝黄饦?gòu)成了大自然美麗的景色——彩虹。

問(wèn)題：彩虹是由幾種顏色組成的？請(qǐng)你按照文中描寫的先后順序?qū)懗鰜?lái)。

通過(guò)審題可知，這是一道拓展性題型，雖然前面寫了一大段文字，但如果抓住“題眼”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是關(guān)于彩虹的問(wèn)題，前面的一段話僅僅是一個(gè)引入語(yǔ)，是為“彩虹”的出現(xiàn)做鋪墊。可見(jiàn)，學(xué)生要準(zhǔn)確快速地理解題意，抓住“題眼”才是關(guān)鍵。抓題眼能夠幫助學(xué)生形成好的審題習(xí)慣，自動(dòng)去除與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生初步形成審題意識(shí)。

（二）尋根源，品味賞析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解題中的每一道題目幾乎都是依據(jù)短文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)生在做題目時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生分析題干信息，找到題目出自短文何處，找到相應(yīng)的句子或命題點(diǎn)，尋找字詞句隱含的深層含義進(jìn)行品味賞析，從而找到答案。如聯(lián)系上下文，品析重要詞句信息，更能夠深入理解作者所要表達(dá)的情感，找到正確的答案。以下是例文《攢錢》節(jié)選。

那天晚上，我在燈下寫作業(yè)，媽媽在我旁邊，埋頭補(bǔ)著襯衫。那是件很破舊的襯衫，領(lǐng)口卷曲著，袖口的布也磨破了。我知道，媽媽就兩件襯衫，倒換著穿。她自己這樣節(jié)省，為的是讓我們能吃好、穿好、好好讀書。望著媽媽消瘦的臉龐，我突然萌發(fā)了一個(gè)小小的念頭，要為媽媽做一件小事。第二天中午放學(xué)，我肚子餓得咕咕直叫。校門正好有賣餅的，許多同學(xué)都紛紛涌過(guò)去。我忍不住把手伸向口袋，可一想起媽媽那件打著補(bǔ)丁的襯衫，便本能地縮回了手。就這樣，我攢起了錢，一分分、一角角地湊。那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐。一年過(guò)去了，終于等來(lái)了母親的生日。當(dāng)我把自己用零花錢給母親買的一件天藍(lán)色襯衫捧給她時(shí)，她先是一愣，隨即一把把我摟到懷里：“好孩子，你長(zhǎng)大了，懂事了！”我用行動(dòng)證實(shí)自己長(zhǎng)大了。長(zhǎng)大的含義，其實(shí)并不復(fù)雜。

問(wèn)題：針對(duì)句子“那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐”，聯(lián)系上下文寫出“渴望”和“忍耐”分別指的是什么。

經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題中“那錢里包含著多少次的渴望，多少次的忍耐”這句話出自文中，學(xué)生解答時(shí)就可以順藤摸瓜，聯(lián)系上下文分析這句話隱藏的信息，再細(xì)細(xì)分析品味、概括、思考，就能從容地答題了。

尋找根源也是審題的重要手段之一。短文內(nèi)容是閱讀理解題的前提，而閱讀理解考查的是學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容的理解程度和閱讀能力，以及在閱讀短文時(shí)能否全面掌握上下文之間的聯(lián)系，能否對(duì)短文蘊(yùn)含的意義進(jìn)行品味鑒賞。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生尋找根源，善于從上下文提取信息和篩選信息的意識(shí)，做到高效審題和答題。

（三）會(huì)轉(zhuǎn)化，遷移運(yùn)用

在審題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能停留在對(duì)問(wèn)題的琢磨上，而應(yīng)該將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，化難為易。比如，如果提問(wèn)是短文中描述的實(shí)實(shí)在在的事實(shí)或行為，學(xué)生可以從思想情感等方面作答;如果問(wèn)題指向思想或情感，那么就可以從短文呈現(xiàn)的事實(shí)行為作答。這種審題技巧，即便學(xué)生從未遇到賞析類題目，也能運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推理出答案。如以下是例文《從背后照來(lái)的燈光》節(jié)選。

前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照來(lái)。我回頭一看——是老師！她擎著臺(tái)燈，倚在門口。燈光照亮了我面前的道路。我覺(jué)得好像有一股暖流通過(guò)全身，我激動(dòng)不已。這不是普通的光，這是老師生命的光。

問(wèn)題：“這不是普通的光，這是老師生命的光”，這句話中的第一個(gè)“光”指的是什么？第二個(gè)“光”指的又是什么？這句話贊美了老師什么樣的品質(zhì)？

審題可知，題目的主體是“光”，光是一種實(shí)際存在的事物，可以通過(guò)感知得到的，學(xué)生在作答時(shí)就要從思想情感入手，贊美老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。類似的題目形式雖然簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵豐富比較難理解，學(xué)生只要運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”審題策略，就能使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。

審題是學(xué)生做語(yǔ)文閱讀理解題的重要環(huán)節(jié)和對(duì)策。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要注意分析學(xué)生答題存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教給學(xué)生針對(duì)不同題型的審題辦法，打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，以提高審題能力和做題的效率。

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作者簡(jiǎn)介：蔣良萍（1984— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）