引入鄉土文化資源 促進學生主動學習

王進興

[摘? ?要]課堂教學要貼近社會生活，重視情境體驗。在思想政治教學中引入鄉土文化資源，組織好探究性學習和互動合作學習活動，發揮教學評價的導向作用，能有效提高學生主動學習思想政治課的積極性。

[關鍵詞]思想政治教學;鄉土文化;主動學習

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0071-02

鄉土文化是民族傳統文化的重要載體，鄉土教育是傳承民族傳統文化的重要途徑。筆者在教學中嘗試將平涼市鄉土文化資源引入高中思想政治必修3文化生活模塊，營造本土文化氛圍，創新教學方式，同時關注學生的情感、態度和行為表現，從而有效地培養了學生的學科核心素養，使學生在充滿鄉土文化氛圍的教學活動中，提高主動學習和發展的能力。下面筆者根據自己近幾年的教學探索和實踐，就如何引入鄉土文化資源，促進高中學生主動學習思想政治課談幾點有效做法。

一、巧用鄉土文化資源，創新教學設計，提升教學有效性

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程。基于學生的社會實踐認識水平，只有貼近學生生活的素材才能讓學生有話可說、有話能說。這就要求我們必須改革傳統的課堂教學方式，優化教學手段，充分利用當地的文化教育資源，調動一切有效手段激發學生的學習興趣，為每個學生提供自我表現和參與探究的機會。教學實踐中教師可結合課堂教學目標，巧妙構思，精心設計，自然貼切地引入鄉土文化資源，激發學生的學習興趣，拉近與學生的距離，使學生對于所學知識產生一種親切感，從而提升課堂教學的有效性。

比如教學文化生活第五課《文化創新的途徑》，課前要求學生分組調查本市傳統文藝的繼承與發展狀況。在新課導入環節，PPT展示本市的地方戲曲、剪紙藝術、書法藝術。在教學過程中，小組代表簡要介紹本市鄉土文化中傳統文藝的發展狀況，教師適時設疑：“進入新時代，我們該如何繼承和發揚本市獨特的傳統文藝？”在討論總結環節，教師可以拓展陜甘秦腔的發展情況，引入甘肅省秦腔藝術家第26屆梅花獎獲得者蘇鳳麗的成功事跡。她從小學習秦腔，在唱腔、表演、念白等方面既繼承傳統又銳意創新。這些學生家鄉的文化素材，激發了學生對家鄉名人的敬仰之情和對家鄉的熱愛之情，使學生認識到傳統文化在新時代仍有創新的活力。可見，巧用鄉土文化資源，有利于教學目標順利實現，有利于培養學生的情感、態度、價值觀，從而提高了課堂效率。

二、貼近社會生活，正視家鄉文化發展的差距，培養學生公民意識

經濟、政治和文化是社會生活的三大領域。經濟是基礎，政治是經濟的集中體現，文化是經濟和政治的反映。長期以來，政治教學過分注重教材內容的講授，教學活動基本局限于課堂之內，導致政治課學習與現實生活分離，學生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學習的積極性不高，這不利于啟迪學生智慧，也不利于培養學生的公民意識。因此課堂教學要注意立足于學生的生活實踐，把課本抽象知識與現實生活中的鮮活事例緊密結合起來，讓學生了解家鄉的歷史和現狀，引導他們分析社會生活現象的內在本質和規律。為此，教學活動中要以學生已有的生活實踐為基礎，多聯系他們的生活體驗，引導學生深入分析日常生活中的現象和實例，讓他們感知生活、體驗生活、反思生活。在洞悉家鄉發展歷史的過程中增強文化自信，在正視家鄉文化發展差距的過程中增強使命感和責任感，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。

如教學文化生活第七課《弘揚中華民族精神》時，可以先組織學生開展本市營商環境調查活動，注意列舉本市存在的阻礙民營經濟發展的“玻璃門”“旋轉門”“彈簧門”。然后參觀本市靜寧縣界石鋪紅軍長征紀念館，讓學生通過瞻仰紀念館，緬懷長征勝利的歷史，了解革命先輩們為了中華民族偉大復興而付出的努力，激發他們的愛國主義情懷，繼承先烈遺志，弘揚民族精神。

三、重視情境體驗，創設鄉土文化氛圍，深化對政治知識和觀點的理解，提升學生的政治認同與科學精神

真實的生活情境在以核心素養為本的教學中有著非常重要的價值。建構主義認為，盡量創設與學習有關的真實世界的情境，盡可能將學習者嵌入到和現實相關的情境中，作為學習整體的一部分，更有利于促進學生積極主動地建構關于知識的、社會的、自然的意義。把知識符號與學生的社會生活聯系起來，開展體驗式教學，讓學生感知和分析生活情境，感受當今經濟、政治、文化等社會各個領域的發展狀況并進行理性思考，是培養學生政治核心素養的重要途徑之一。因此課堂教學中充分利用學生的已有經驗和知識，創設能引起學生共鳴的生活情境，有助于加深學生對新知識的理解，提升學生的政治認同與科學精神。如在教學文化生活中“文化創新的源泉和作用” 這一框時，教師在重點知識探討環節可先以PPT展示本市莊浪人民頂風冒雪、披星戴月、吃糠菜、忍饑餓，以精衛填海、愚公移山的壯舉大修梯田的動人情景，然后引導學生探究莊浪精神“實事求是、崇尚科學、自強不息，艱苦創業”的產生原因。由于教師創設了學生熟悉的鄉土文化情境，變抽象為具體，課堂上推動了合作探究、互動交流，學生很容易得出“社會實踐是文化創新的源泉和動力”這一馬克思主義文化觀。

四、嘗試把傳承鄉土文化引入教學評價環節，增強學生對鄉土文化的認同感

任何學科的設定都包含著兩種使命，即知識的傳播和情感的培養。鄉土文化資源和思想政治課的結合有利于學生關注家鄉文化發展現狀，增強對鄉土文化的興趣，彰顯文化自信的力量，做家鄉優秀傳統文化的繼承者。在以往的思想政治課堂中，鄉土文化資源較少被運用，導致學生對家鄉傳統文化認知較少。學生文化認知的缺失必將造成學生整體文化素養發展的不平衡。習近平曾強調傳統文化的重要意義，他指出：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業。”思想政治課要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，就一刻也不能忽視對地方優秀傳統文化的繼承和保護。教學評價中引入、應用、考核鄉土文化資源，能夠擴展課堂的外延，增強學生對鄉土文化的認同感。例如在文化生活模塊的教學中，教師可在周末組織學生針對本市鄉土文化的發展歷史進行一次小型的實踐調研活動，可就如何傳承和保護本市非物質文化遺產完成一篇小論文，還可圍繞本市傳統文化的發展歷史組織文綜知識競賽等。上述成果均計入學生綜合發展評價學分。通過發揮教學評價的導向作用，不僅能夠讓學生親身感受優秀傳統文化的魅力，加深對書本知識的理解，還能增強學生對家鄉文化的自豪感，增強文化自覺和文化自信。

總之，思想政治教學貼近社會生活，重視情境體驗，適時引入鄉土文化資源，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，深化學生對知識和觀點的理解，促進學生的可持續發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]? 郝森林.教學過程本質的再認識[J].教育研究，1988（9）：43-44.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）