高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

肖味味

摘要：科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新要求。高校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)響應(yīng)這種要求。然而高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在各種問題，本文試圖從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價與考核、教學(xué)師資重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，以期為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理人才提供建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

面對新一輪全球科技與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的趨勢變化和特點(diǎn)，中國政府作出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策，而人才是創(chuàng)新的根基和核心要素。高校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，配合國家百年發(fā)展大計(jì)，強(qiáng)調(diào)要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向所有學(xué)生、按類別施教、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)。

財(cái)務(wù)管理作為高校的熱門專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量居高不下，就業(yè)壓力甚大。從云計(jì)算、機(jī)器人到分析、人工智能和自動化等一系列數(shù)字化因素在改變財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)方式的同時，也對財(cái)務(wù)管理中的一些規(guī)律性工作造成沖擊，加劇了就業(yè)壓力。實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，機(jī)遇與壓力并存使得財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的重新整合成為必然。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)案例和教材脫離實(shí)際

財(cái)務(wù)管理與會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多共性的地方，因此在實(shí)際工作和生活中，很多人對兩者混淆不清。財(cái)務(wù)管理、會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)接收單位本就不多，而且財(cái)務(wù)管理工作偏重于對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的預(yù)測與計(jì)劃、分析與控制等，要求熟諳實(shí)習(xí)單位的內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)生實(shí)習(xí)確實(shí)有一定難度，因此即使到實(shí)習(xí)單位也是從事會計(jì)核算工作。為了提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生引入大量案例進(jìn)行分析。但是直接來源于實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)案例編寫不足甚至比較滯后，比如照搬國外案例或仍停留在企業(yè)本身的供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)的資金流轉(zhuǎn)。

（二）缺少具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師

雖然重視實(shí)踐教學(xué)的理念和口號來源已久，但主觀上由于高校在職稱評審和人員待遇等政策方面的傾斜，使得目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師大部分研究方向都是財(cái)務(wù)會計(jì)理論和科學(xué)研究，愿意花心思在實(shí)踐教學(xué)研究上的少之又少。客觀上，高校的很多教師都是從高校直接到高校，沒有財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)習(xí)基地流于形式

高校迫于評估等各種檢查形式的需要，也在會計(jì)咨詢公司、會計(jì)師事務(wù)所和各類企事業(yè)單位設(shè)立實(shí)習(xí)基地，但沒有或少有實(shí)質(zhì)性的合作，主要原因在于企業(yè)與高校沒有找到共贏的合作模式。財(cái)務(wù)信息涉及諸多商業(yè)機(jī)密，企業(yè)對學(xué)生毫無約束力，這使得企業(yè)只是因?yàn)槿饲殛P(guān)系設(shè)立實(shí)習(xí)基地，但不愿意真正接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核形式單一

目前，高校對于實(shí)踐教學(xué)的考核，不管是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是綜合實(shí)實(shí)訓(xùn)等，考核成績主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的完成結(jié)果，過于注重結(jié)果，主要原因在于教師受精力的影響，短時間內(nèi)掌控全班同學(xué)的實(shí)踐過程確有一定難度。這就導(dǎo)致部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程走馬觀花，最后在同學(xué)的協(xié)助下完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，沒有在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中起到鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目的。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于當(dāng)下高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價與考核、教學(xué)師資方面進(jìn)行行改革，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以“厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)精通財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)基本理論和方法，并能根據(jù)紛繁復(fù)雜的內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境熟練加以運(yùn)用的經(jīng)營管理人才。因此，既要在掌握充分的理論知識基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，又要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的強(qiáng)化作用，使學(xué)生的財(cái)務(wù)管理理論知識得以升華，在這一過程中應(yīng)順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略，注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全方位提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。

（二）以“校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐為輔”重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

財(cái)務(wù)管理的主要工作內(nèi)容與籌資、投資、日常營運(yùn)、利潤分配的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析有關(guān)，這就決定了實(shí)習(xí)單位既不愿意也不可能給學(xué)生提供對口的實(shí)習(xí)內(nèi)容。所以財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)以校內(nèi)為主，校外為輔。

在校內(nèi)，高校應(yīng)通過課堂案例教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和專業(yè)軟件配套、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在課堂案例教學(xué)中，所選擇的案例一定要與時俱進(jìn)，隨著國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策與市場環(huán)境的變化而變化。同時也應(yīng)改變過去總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)式的案例教學(xué)模式，注重選擇便于將學(xué)生分組使之站在不同利益相關(guān)者角度會得出不同財(cái)務(wù)決策結(jié)果的案例，以此鍛煉學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實(shí)踐能力。

在校外，除通過常規(guī)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，還可通過校企聯(lián)盟進(jìn)行學(xué)校、企業(yè)的深度合作。一方面，企業(yè)通過提供實(shí)習(xí)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，獲得優(yōu)質(zhì)員工，減少磨合期，減輕用人成本;另一方面在雙方互動過程中，使教師掌握最新的業(yè)界變化，獲得第一手的教學(xué)案例，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);再次，通過邀請校企聯(lián)盟的管理層進(jìn)校園，可以樹立企業(yè)良好的品牌效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）以“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、拓展”四個層次重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系。基礎(chǔ)層次主要包括職業(yè)生源規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)等，旨在厚實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生熟悉專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)知識，為基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實(shí)踐能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備。專業(yè)層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生通過課內(nèi)案例分析、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、項(xiàng)目實(shí)踐等強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能。綜合層次的實(shí)踐教學(xué)通過包括企業(yè)運(yùn)營管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺、會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)平臺、財(cái)務(wù)管理崗位模擬實(shí)訓(xùn)平臺和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺在內(nèi)的4個虛擬實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行項(xiàng)目式綜合仿真實(shí)習(xí)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實(shí)踐等對學(xué)生所學(xué)的分項(xiàng)知識進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。拓展層次的實(shí)踐教學(xué)主要通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行融合。

（四）以“線上+線下”方式重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)評價與考核

將混合式教學(xué)改革引入實(shí)踐教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將過程性考核落到實(shí)處。將考勤、實(shí)習(xí)日志的填寫、階段性任務(wù)的發(fā)布與完成、問題的討論、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)評定等交給網(wǎng)絡(luò)，由于其匿名性與時效性等特點(diǎn)，可以收到較好的考核效果。這樣可以極大地提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，在一定程度上消除由于師生比不合理而造成的教師對實(shí)踐教學(xué)過程掌控失衡的局面。

（五）以“雙素質(zhì)型”標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)師資要求

財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，教師的實(shí)踐經(jīng)歷與能力都是教學(xué)準(zhǔn)備的重要條件。目前，各高校為了提高實(shí)踐教學(xué)水平或者為了迎合教育機(jī)構(gòu)的評估檢查，鼓勵教師成為“雙師型”教師。但眾所所知，“雙師型”教師有兩種，一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。高校所指的“雙師型”教師就是指“雙職稱型”教師。對于從事多年理論教學(xué)的教師而言，考取教師系列職稱以外的另一與專業(yè)相關(guān)的職稱可謂易如反掌，但是這并不代表取得“雙職稱型“認(rèn)證的教師就具有較豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。所以對于”雙師型“教師的認(rèn)證，還要綜合考慮“雙素質(zhì)型”認(rèn)證，通過與對應(yīng)的企業(yè)合作，提供有針對性的師資培訓(xùn)和和認(rèn)證，并通過定期舉辦教師競賽，提高實(shí)踐教學(xué)的興趣和熱情。

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2018年度教育教學(xué)研究課題：面向雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“五位一體”實(shí)踐教育體系的構(gòu)建研究—以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例;徐州工程學(xué)院2018年度實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目：產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)扶貧評價體系構(gòu)建及研究。

（作者單位：徐州工程學(xué)院管理學(xué)院）