高校財務管理專業基于創新創業能力的實踐教學體系構建

肖味味

摘要：科技發展與產業變革對財務管理專業人才的創新創業能力提出了新要求。高校作為培養人才的主戰場，理應響應這種要求。然而高校財務管理專業的實踐教學體系仍然存在各種問題，本文試圖從實踐教學目標、教學環境、教學內容、教學評價與考核、教學師資重構實踐教學體系，以期為培養具有創新創業能力的財務管理人才提供建議。

關鍵詞：創新創業 財務管理 實踐教學

一、引言

面對新一輪全球科技與產業變革的重大機遇和挑戰，為應對我國經濟發展新常態下的趨勢變化和特點，中國政府作出了加快實施創新驅動發展戰略的重大決策，而人才是創新的根基和核心要素。高校作為培養人才的主戰場，理應不斷深化創新創業教育改革，配合國家百年發展大計，強調要樹立先進的創新創業教育理念，面向所有學生、按類別施教、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質。

財務管理作為高校的熱門專業，畢業生數量居高不下，就業壓力甚大。從云計算、機器人到分析、人工智能和自動化等一系列數字化因素在改變財務管理業務實現方式的同時，也對財務管理中的一些規律性工作造成沖擊，加劇了就業壓力。實踐教學作為本科教學體系的重要組成部分，是培養學生職業素養和未來發展能力的重要途徑，是實現本科教育應用型人才培養目標的關鍵。因此，機遇與壓力并存使得財務管理實踐教學體系的重新整合成為必然。

二、財務管理實踐教學存在的問題分析

（一）實踐教學案例和教材脫離實際

財務管理與會計專業的學習內容有很多共性的地方，因此在實際工作和生活中，很多人對兩者混淆不清。財務管理、會計專業實習接收單位本就不多，而且財務管理工作偏重于對經濟事項的預測與計劃、分析與控制等，要求熟諳實習單位的內外部環境，學生實習確實有一定難度，因此即使到實習單位也是從事會計核算工作。為了提高學生的財務管理實踐能力，教師應在教學中給學生引入大量案例進行分析。但是直接來源于實際工作的實踐教學案例編寫不足甚至比較滯后，比如照搬國外案例或仍停留在企業本身的供產銷環節的資金流轉。

（二）缺少具有豐富實踐經驗的指導教師

雖然重視實踐教學的理念和口號來源已久，但主觀上由于高校在職稱評審和人員待遇等政策方面的傾斜，使得目前高校財務管理專業的教師大部分研究方向都是財務會計理論和科學研究，愿意花心思在實踐教學研究上的少之又少。客觀上，高校的很多教師都是從高校直接到高校，沒有財務管理實務工作經驗。

（三）實習基地流于形式

高校迫于評估等各種檢查形式的需要，也在會計咨詢公司、會計師事務所和各類企事業單位設立實習基地，但沒有或少有實質性的合作，主要原因在于企業與高校沒有找到共贏的合作模式。財務信息涉及諸多商業機密，企業對學生毫無約束力，這使得企業只是因為人情關系設立實習基地，但不愿意真正接收財務管理專業學生實習。

（四）實踐教學考核形式單一

目前，高校對于實踐教學的考核，不管是課內實驗還是綜合實實訓等，考核成績主要依據實驗報告的完成質量或實驗項目的完成結果，過于注重結果，主要原因在于教師受精力的影響，短時間內掌控全班同學的實踐過程確有一定難度。這就導致部分同學實驗實訓過程走馬觀花，最后在同學的協助下完成實驗報告或實驗項目，沒有在實驗實訓過程中起到鍛煉創新創業思維的目的。

三、基于創新創業能力的財務管理專業實踐教學體系的構建

基于當下高校財務管理專業實踐教學存在的問題，擬從教學目標、教學環境、教學內容、教學評價與考核、教學師資方面進行行改革，以提高學生創新創業能力為目的，重構實踐教學體系。

（一）以“厚基礎、善實踐、能創新、高素質”重構實踐教學目標

財務管理專業應培養精通財務管理各項基本理論和方法，并能根據紛繁復雜的內外部經濟環境熟練加以運用的經營管理人才。因此，既要在掌握充分的理論知識基礎上進行財務管理實踐教學，提高學生的實戰能力，又要發揮實踐教學對理論教學的強化作用，使學生的財務管理理論知識得以升華，在這一過程中應順應全球化發展趨勢和國家發展戰略，注重對學生創業創新能力的培養，全方位提高財務管理專業學生的素質。

（二）以“校內實踐為主，校外實踐為輔”重構實踐教學環境

財務管理的主要工作內容與籌資、投資、日常營運、利潤分配的預測、決策、計劃、控制、分析有關，這就決定了實習單位既不愿意也不可能給學生提供對口的實習內容。所以財務管理專業實踐教學環境應以校內為主，校外為輔。

在校內，高校應通過課堂案例教學、校內專業實驗室建設和專業軟件配套、虛擬仿真實訓中心等提供實踐教學環境。在課堂案例教學中，所選擇的案例一定要與時俱進，隨著國家宏觀經濟政策與市場環境的變化而變化。同時也應改變過去總結成功經驗或失敗教訓式的案例教學模式，注重選擇便于將學生分組使之站在不同利益相關者角度會得出不同財務決策結果的案例，以此鍛煉學生基于創新創業思維的實踐能力。

在校外，除通過常規實習基地進行實踐教學外，還可通過校企聯盟進行學校、企業的深度合作。一方面，企業通過提供實習，觀察學生表現，獲得優質員工，減少磨合期，減輕用人成本;另一方面在雙方互動過程中，使教師掌握最新的業界變化，獲得第一手的教學案例，豐富教學經驗;再次，通過邀請校企聯盟的管理層進校園，可以樹立企業良好的品牌效應，最終實現共贏。

（三）以“基礎、專業、綜合、拓展”四個層次重構實踐教學內容

我校財務管理專業應根據實踐教學目標的要求，重構教學內容，優化教學體系。基礎層次主要包括職業生源規劃、專業認知實習、大學生創新創業基礎知識培訓等，旨在厚實學生的專業基礎知識，使學生熟悉專業實踐基礎知識，為基于創新創業思維的實踐能力培養做準備。專業層次的實踐教學使學生通過課內案例分析、課程設計、學年論文、項目實踐等強化財務管理專業實踐技能。綜合層次的實踐教學通過包括企業運營管理模擬實訓平臺、會計崗位模擬實訓平臺、財務管理崗位模擬實訓平臺和跨專業綜合實訓平臺在內的4個虛擬實訓平臺進行項目式綜合仿真實習、大學生實踐創新創業訓練、社會實踐等對學生所學的分項知識進行整合，培養學生解決實際復雜問題的能力。拓展層次的實踐教學主要通過畢業實習、畢業論文、學科競賽、創新創業大賽等，使學生將創新創業思維與大學四年所學專業知識進行融合。

（四）以“線上+線下”方式重構實踐教學評價與考核

將混合式教學改革引入實踐教學中，充分利用網絡教學平臺，將過程性考核落到實處。將考勤、實習日志的填寫、階段性任務的發布與完成、問題的討論、團隊合作表現評定等交給網絡，由于其匿名性與時效性等特點，可以收到較好的考核效果。這樣可以極大地提高學生參與實踐教學的積極性，在一定程度上消除由于師生比不合理而造成的教師對實踐教學過程掌控失衡的局面。

（五）以“雙素質型”標準重構實踐教學師資要求

財務管理屬于應用學科，教師的實踐經歷與能力都是教學準備的重要條件。目前，各高校為了提高實踐教學水平或者為了迎合教育機構的評估檢查，鼓勵教師成為“雙師型”教師。但眾所所知，“雙師型”教師有兩種，一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;另一種是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。高校所指的“雙師型”教師就是指“雙職稱型”教師。對于從事多年理論教學的教師而言，考取教師系列職稱以外的另一與專業相關的職稱可謂易如反掌，但是這并不代表取得“雙職稱型“認證的教師就具有較豐富的實踐教學經驗和較強的實踐教學能力。所以對于”雙師型“教師的認證，還要綜合考慮“雙素質型”認證，通過與對應的企業合作，提供有針對性的師資培訓和和認證，并通過定期舉辦教師競賽，提高實踐教學的興趣和熱情。

基金項目：徐州工程學院2018年度教育教學研究課題：面向雙創型人才培養的“五位一體”實踐教育體系的構建研究—以財務管理專業為例;徐州工程學院2018年度實驗室開放基金項目：產業精準扶貧評價體系構建及研究。

（作者單位：徐州工程學院管理學院）