發展低段學生看圖提問能力的策略研究

沈華娣

【摘要】新課程改革后加入了“增強發現和提出問題的能力”的目標，低段學生剛接觸提出問題的類型，比較迷茫和不解，本文將數的計算與看圖提問相結合，探究如何發展低段學生的看圖提問能力。

【關鍵詞】低段學生;看圖提問;實踐探究

人教版教材從一年級開始，各冊教材中新授課或練習課中均編排了看圖提問練習讓學生根據圖或信息提問，如“你還能提出一個數學問題嗎”“你能提出一個用乘法或除法解決的問題嗎”，而在實際教學中，教師往往比較重視學生分析問題和解決問題的能力的培養，對發現和提出問題的能力不夠重視或缺少方法。學生的提問趨于低級水平，問題雷同、單一，缺少高質量問題。因此在教學中我采用了以下策略來發展學生的看圖提問能力。

策略1：找準數學問題

低年級的孩子學習數學剛剛起步，他們在提問的時候常常會漫無邊際地提出一些非數學問題。比如，在學習9加幾的時候，出示主題圖，有的學生會提這樣的問題：為什么會出現灰色的鴨子呢？中間的黃色鴨子為什么去咬別的鴨子呢？為什么黃色的在一起？……這些問題都不是有效的數學問題。在此，教師要引導學生從數學的本質去思考，要讓學生明白數學問題和其他問題的區別，數學課就要提數學問題，要和數量、圖形等有關系。

策略2：規范數學語言

從發現問題到提出問題，中間往往還要經歷邏輯思維和組織語言的過程。低年級的孩子特別是一年級的孩子剛入學，知識積累少，往往不能正確地表達問題，文字表述不夠清晰、準確，常見錯誤問題：蘋果和桃子加起來一共有幾個？母雞減去公雞一共還有幾只雞？由于表達能力比較弱，初學知識，難免會出現這些錯誤。教師要抓住教學契機，耐心指導，在學生出現生活化語言時及時幫他糾正。

策略3： 問題指向清晰

學生在學習了倍數關系的練習之后，教師出示一幅情景圖（小鳥12只，松鼠2只，猴子3只，孔雀1只，小鴨6只），問：你能提出哪些數學問題？學生提問：什么動物最多？什么動物最少？小鳥比小雞多幾只？小鴨和小雞一共有幾只？……數學問題雖然很多，但是結合本課學習內容的問題卻沒有。根據本課的內容，類似“小鳥的只數是松鼠的幾倍？”這樣的問題才是有效的，因此教師在分析意圖時找準訓練重點。

策略4：教師優質示范

在看圖提問教學中，教師發現大部分提問都是常規問題，但很少出現高質量問題。那怎樣的才是好問題呢？我認為這個好問題必須有一定的思維含量并且能和后續知識相關聯。低年級學生由于所學知識不多，但是有一定的模仿能力。所以，教師分析知識的前后聯系，可以示范性地提問題，然后引導學生提出高質量的問題。

策略5：依托經驗，層層深入

兒童的學習離不開原有的數學知識和生活經驗。在提問能力的實施過程中，我們發現當學生面臨一個生活問題時，他們往往會根據自己的生活體驗，提出一些有意義、有深度、有挑戰性的問題，有些問題用現有的知識根本無法解決。比如學習了20以內的加減法后，教師結合真實的生活情景，引導學生提出一些新問題。

在平時的課堂中，引導學生提出有效的、符合學生知識水平的、具有獨創性的問題，并從多角度提出合適的數學問題，將是我們不懈努力的方向。我們相信，只要堅持不懈地加強學生提問能力訓練，學生自然能感悟出如何提出高質量的數學問題，學會用不同的視角，在不同的層面，用數學的眼光觀察事物，培養自己的創新能力。

參考文獻：

[1]小學數學問題情境教學的問題與對策研究.甄嘵慧聊城大學.2017.06.01

[2]小學數學課堂教師提問策略的研究.杜靜.魯東大學.2014.06.01