湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

夏華慶 肖夕君

摘? 要：為了解湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育開展現(xiàn)狀，本文采用隨機抽樣法，選取湖南省國家級貧困縣6所農(nóng)村中學學生進行問卷調(diào)查。得出如下結(jié)論：學校領(lǐng)導對健康教育不重視，學校健康教育經(jīng)費設(shè)備不足;學校健康教育師資薄弱，宣教時量得不到保證、內(nèi)容較片面，評價機制不完善;學生對健康的認識程度較低，學生衛(wèi)生與營養(yǎng)飲食習慣較差，技能應(yīng)用不熟練。湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育的開展現(xiàn)狀不理想，效果未得到保證，貧困地區(qū)農(nóng)村中學的健康教育需要得到重點關(guān)注，以促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)? 農(nóng)村? 中學? 健康教育

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（a）-0207-04

Abstract： In order to understand the status quo of health education in rural middle schools in poverty-stricken areas of hunan province， this paper adopts the random sampling method and selects students from 6 rural middle schools in national-level poverty-stricken counties of hunan province for questionnaire survey. The conclusion is as follows： school leaders do not pay attention to health education， school health education funds and equipment are insufficient; The teachers of health education in schools are weak， the quantity of education is not guaranteed， the content is one-sided， and the evaluation mechanism is not perfect. Students have low understanding of health， poor hygiene and nutrition habits， and unskilled skills. The current situation of health education in rural middle schools in poor areas of hunan province is not ideal and the effect is not guaranteed.

Key Words： Poverty areas;Rural;Secondary school;Health education

《學校衛(wèi)生工作條例》中明確指出：“學校應(yīng)當把健康教育納入教學計劃。普通中小學必須開設(shè)健康教育課[1]。”此外，《中小學健康教育指導綱要》也指出：“中小學健康教育內(nèi)容包括五個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險[2]。”貧困地區(qū)由于經(jīng)濟落后，農(nóng)村中學軟硬件條件較差，貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育工作還存在諸多問題。

本研究從調(diào)查目前湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育開展現(xiàn)狀入手，了解湖南省貧困地區(qū)中學健康教育實施現(xiàn)狀，分析實施過程中存在的問題，為中學健康教育質(zhì)量提升提供有效建議。

1? 對象與方法

1.1 對象

本文以湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育開展現(xiàn)狀為研究對象，從湖南省國家級貧困縣中的農(nóng)村中學中隨機抽取6所中學以作為本研究調(diào)查對象。

1.2 方法

1.2.1 訪談法

本人走訪了相關(guān)農(nóng)村中學，采訪學校領(lǐng)導以及學生，深入了解湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學學校健康教育開展的情況。

1.2.2 問卷調(diào)查法

（1）問卷設(shè)計。根據(jù)科研方法關(guān)于問卷設(shè)計要求，從本研究的研究目的出發(fā)，設(shè)計面向?qū)W生的調(diào)查問卷。

（2）問卷的發(fā)放與回收。在問卷調(diào)查中，發(fā)放學生問卷743份，回收743份，回收率100%，有效問卷694份，有效率93.41%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行審核，再對有效的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，借助問卷星平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果采用表格形式體現(xiàn)。

2? 結(jié)果

2.1 學校領(lǐng)導、教師對健康教育的認識

通過走訪部分湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學，對學校的領(lǐng)導、教師進行訪談，筆者了解到貧困地區(qū)農(nóng)村中學領(lǐng)導、教師對健康教育的認識還停留在身體健康或心理健康層面，對健康教育的認識不全面。學校在健康教育方面的經(jīng)費嚴重缺乏也影響了學校對健康教育的重視程度。

2.2 學校健康教育開展內(nèi)容、形式

《中小學健康教育指導綱要》指出中小學健康教育內(nèi)容包括五個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。學校要通過多種宣傳教育形式開展健康教育。

在健康教育課程內(nèi)容的選擇上，艾滋病預(yù)防知識只有35.01%，傳染病預(yù)防與治療為38.18%。心理健康教育選擇有73.05%的學生，所占比例最大。通過調(diào)查結(jié)果顯示，除健康教育課以外，以廣播、墻報及參加社會實踐活動和學校衛(wèi)生活動的形式居多，選擇的學生接近一半，專題講座的方式比較少（見表1）。

2.3 學生對健康的認識及營養(yǎng)飲食與衛(wèi)生習慣

認為健康就是指身體、心理、社會適應(yīng)和品質(zhì)道德程度的完美狀態(tài)的學生占89.34%。不清楚什么是亞健康的學生為27.09%（見表2）。

營養(yǎng)飲食調(diào)查中每天吃早餐的學生只占62.54%，有1.87%的學生不吃早餐。70.32%的學生會偶爾將方便面、面包、餅干等零食當做正餐，4.47%的學生經(jīng)常如此，在衛(wèi)生習慣方面主要調(diào)查了學生是否做到飯前便后及時洗手，結(jié)果顯示只有58.07%的學生能夠做到，還有37.46%的學生記得時才會洗手（見表3）。

2.4 學生健康知識技能水平

知道人體長期供鐵不足會導致貧血的學生有72.19%，而不知道的學生卻占19.6%。被犬、貓類攻擊后的正確處理方式只有69.31%的學生知道。在含“蛋白質(zhì)比較豐富的食物”測試中，71.61%的學生選擇了大豆，選擇土豆的學生為9.51%，選擇蘋果的學生也有一部分為13.83%，還有5.04%的學生不知道（見表4）。

艾滋病傳播途徑調(diào)查結(jié)果顯示，24.06%的學生認為與患者共餐會被傳染，13.98%的學生認為與患者握手、擁抱也會被傳染（見表5）。

3? 討論

3.1 學校領(lǐng)導對健康教育不夠重視

我國提高了對中學生的身體素質(zhì)要求，體育考試加入到了中考范疇，所以學校尤其重視對學生的身體鍛煉，提高學生身體素質(zhì)，順利通過體育考試。對學生的心理健康教育方面，部分學校雖然設(shè)立了心理健康咨詢室，但起到的作用不大。

現(xiàn)行的應(yīng)試教育迫使學校領(lǐng)導更多的是追求學生升學率，將重心放在了學生的“主課”教育上，健康教育看不出明顯的近期效果，領(lǐng)導無政績可言，領(lǐng)導對健康教育重視不夠。學校領(lǐng)導、教師自身能認識到身體健康的重要性，率先垂范，言傳身教，才能加強學生對健康的認識。

3.2 健康教育課時得不到保證

湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學對健康教育的課程安排停留在課表上，實際上卻經(jīng)常被其他課程老師霸占。對《中小學健康教育指導綱要》中規(guī)定的“學科教學每學期應(yīng)安排6～7課時”大多沒有完成。健康教育的授課，一般情況下是由學校的生物教師進行生物課程之余順帶教育以及體育教師在體育課上對學生進行身體健康教育，或班主任在班會上進行適當?shù)慕】到逃Ｓ纱丝梢姡鲜∝毨У貐^(qū)農(nóng)村中學對于健康教育的課程安排不合理，課時得不到保證，導致健康教育課程開展內(nèi)容及形式受到限制。

3.3 健康教育師資薄弱、評價機制不完善

健康教育課程應(yīng)由專門的健康教育教師按照教學大綱完成教學目標。但條件限制即師資缺乏，湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學的健康教育課程沒有專門的健康教育教師進行授課，通常是由生物老師、體育老師等任課老師兼職健康教育教師，無法保證課程的數(shù)量和質(zhì)量。且無完善的評價機制，老師的教與學生的學都比較隨意，并沒有很在意健康教育的課程安排、教師教學、以及課后教學效果評價等。另外，沒有具體、有效的文件強制學校對于健康教育要有完整的評價，學校沒有目標，而造成了任其發(fā)展的一種狀態(tài)。

3.4 健康教育經(jīng)費設(shè)備不足

湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學地處貧困地區(qū)農(nóng)村，條件比較落后，資金設(shè)備的缺乏限制了健康教育的開展。貧困地區(qū)農(nóng)村中學普遍沒有投影儀等多媒體設(shè)備，除教室外多數(shù)都只有一個簡單的操場作為場地進行健康教育。健康教育有時需要身體器官模具或其他教育器材進行展示與示范，而湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學沒有相應(yīng)的實驗室與器材。沒有足夠的資金進行場地建設(shè)與設(shè)備的購置，影響了學生對健康知識技能的全面掌握，從側(cè)面造成了健康教育課程的滯后。

4? 結(jié)語

綜上分析，解決湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村中學健康教育問題刻不容緩，對此，學校健康教育小組應(yīng)設(shè)立分管健康教育的領(lǐng)導，加強領(lǐng)導重視，按照上級文件精神指示落實健康教育工作，充分利用學校現(xiàn)有條件創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學校健康教育發(fā)展。構(gòu)建合理的健康教育體系，按課時要求完成健康教育，杜絕健康教育課程虛設(shè)的狀況。其他諸如生物、體育等課程也可滲透健康教育，多渠道對學生進行健康教育。健康教育教師定期參加業(yè)務(wù)培訓，提升自身能力，帶給學生更好的教育。學校定期進行教學評價，及時掌握教師的教與學生的學習情況，保證健康教育的質(zhì)量。加強資金投入與場地建設(shè)，為學校健康教育提供良好的條件。改善學校現(xiàn)有的場地、設(shè)備、器材，有了良好的條件才能激發(fā)學生對健康教育知識的渴望，以便于教師更好地開展健康教育。相關(guān)教育部門下達相關(guān)健康教育工作指導文件后，定時檢查學校是否有落實好工作，并制定考核標準，對學校工作進行評價，督促學校健康教育工作。

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