初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育的實(shí)施

曹燕妮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);差異教育;研究

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0112—01

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸凸顯，同時(shí)學(xué)生之間的差異化也越來(lái)越明顯。而差異教育這種新型的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，積極彌補(bǔ)學(xué)生的差異，落實(shí)差異教育。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層制訂教學(xué)目標(biāo)

初中生年齡還比較小，由于學(xué)生所處的生長(zhǎng)環(huán)境不同，因此在學(xué)習(xí)方面也存在比較大的差異。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)之前還應(yīng)該全面了解學(xué)生之間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，然后再對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而開(kāi)展階梯化教學(xué)。此外，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，只要他們按照教師的規(guī)定完成教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

比如，教學(xué)“二元一次方程組”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照學(xué)生綜合能力的高低將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，其中，A組為本班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B組為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。然后教師給學(xué)生布置一道練習(xí)題，如，|a|+|b|=2的自然數(shù)解是？這時(shí)候就要對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)：要求A組的學(xué)生在3分鐘之內(nèi)解答，B組的學(xué)生在5分鐘之內(nèi)解答，C組的學(xué)生在10分鐘內(nèi)解答。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們更多的思考空間，讓他們每次都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的成就感。

二、科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)差異教學(xué)，首先就必須對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分層。一般而言，要將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生和后進(jìn)生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能只通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行判定，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行劃分，且劃分的等級(jí)嚴(yán)禁告知學(xué)生，否則學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)形成妒忌心理。比如，優(yōu)秀的學(xué)生可能因?yàn)轵湴炼兊闷胀ǎ筮M(jìn)生有可能因?yàn)樽员岸鴫櫬洹Ｋ裕處熢谛闹袘?yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能將差異教育真正落到實(shí)處。

三、縮小學(xué)生差異，布置階梯化作業(yè)

為了更好地促進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)施，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)做到分層，且盡可能地遵循以前置性作業(yè)為主、課后作業(yè)為輔的原則。針對(duì)后進(jìn)生而言，主要是設(shè)置基礎(chǔ)題，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能促使其加深對(duì)公式的理解;針對(duì)中等生，則應(yīng)堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁的原則，在完成課本習(xí)題的同時(shí)設(shè)置提高題，盡可能地做到舉一反三;對(duì)于優(yōu)等生則是以拓展題為主，從而促使其知識(shí)面的拓展。在分層布置的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生共同需求的同時(shí)，要兼顧每個(gè)層次學(xué)生存在的差異。

比如，教學(xué)“反比例函數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置階梯化的作業(yè)。如，（1）反比例函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，-2），求該函數(shù)的解析式;（2）已知反比例函數(shù)y=[k-2/x]的圖象位于一、三象限，求k的取值范圍;（3）已知P（2，2）在反比例函數(shù)y=[k/x]（k≠0）上，若1

總之，在素質(zhì)教育的今天，每個(gè)人接受教育的機(jī)會(huì)都是平等的，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該得到不同的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該科學(xué)地融入差異教育的教學(xué)理念，并且真正落實(shí)差異教育，逐步縮小學(xué)生的差異，使得每個(gè)學(xué)生都能得到明顯的進(jìn)步和發(fā)展。

編輯：謝穎麗