課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

白興強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);課堂討論法;應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0184—01

課堂討論法是新課改提倡的、比較新的一種教學(xué)方法，也是目前教師運(yùn)用比較多的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，課堂討論法更具優(yōu)勢，更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能促使師生、生生互動(dòng)成為可能。下面，筆者就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

課堂討論法主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究知識，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。在物理教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用課堂討論法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究新知識的同時(shí)，提高了學(xué)生互相合作、互相探究的能力，進(jìn)而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，課堂討論法改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，該方式主要是以學(xué)生為主，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主分析問題、解決問題，從而獲得了成功的體驗(yàn)。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定課堂討論的主題。討論與一般的聊天不同，不僅要有一定的方向性，而且還不能天馬行空。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及教學(xué)目標(biāo)，以此來確定適宜的討論主題。這樣，才能充分利用問題串的形式層層推進(jìn)，使得討論不失去方向。因此，教師應(yīng)制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，并且按照教學(xué)目標(biāo)來確定課堂討論的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“升華和凝華”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解升華與凝華的概念，了解升華的過程是要吸熱，凝華的過程是要放熱。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師便給學(xué)生確定課題討論的主題：探究物質(zhì)在凝華的過程中是吸熱還是放熱。在確定了主題之后，教師可以讓學(xué)生緊緊圍繞這一討論的主題進(jìn)行討論。經(jīng)過討論之后，學(xué)生就可以知道凝華的過程是放熱，在這個(gè)過程中放出的熱變成水蒸氣散發(fā)到空氣中。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)討論的熱情。相關(guān)研究表明，和諧、輕松、平等的課堂環(huán)境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生、生生討論。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，如此才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的熱情，為有效課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。在討論的過程中，教師要求學(xué)生要互相尊重，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，并大膽提出自己的疑問與質(zhì)疑。

比如，教學(xué)“浮力”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提出不懂的問題，比如浮力的大小決定因素是什么等。然后讓學(xué)生四個(gè)人為一組來進(jìn)行設(shè)想實(shí)驗(yàn)。通過主動(dòng)提出問題、猜想與假設(shè)、確定測量的物理量、交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了課堂討論中，加深了對知識的理解和掌握。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的前提，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，為學(xué)生設(shè)置懸念。同時(shí)還應(yīng)該注重新舊知識間的聯(lián)系，用舊知識引出新知識。此外，還應(yīng)該注意：設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的討論空間。

比如，教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以巧妙地利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在桌面上推動(dòng)一塊木塊，從靜止開始慢慢地向前推動(dòng)，撤掉推力后木塊即刻停止;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：在桌面上推動(dòng)木塊，使之從靜止向前運(yùn)動(dòng)。用力推出后，木塊向前運(yùn)動(dòng)了一段距離之后便停止。教師給學(xué)生提出探究問題：“物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持？”讓學(xué)生深入討論這個(gè)問題，以達(dá)到良好的課堂討論效果。

總之，初中生正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，他們對于身邊的事物都有很強(qiáng)的探究欲望。因此，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用課堂討論法激活課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生在課堂上的活躍度，進(jìn)而提高物理教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗