如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力

嚴旭忠

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀教學;寫作能力;積累;練說

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0069—01

目前，小學作文教學效率低的原因之一，在于忽視了讀寫結(jié)合這一語文教學規(guī)律，致使讀和寫貌合神離。因此，改革閱讀教學的傳統(tǒng)模式，讓“寫”的訓練擠入課堂，讀寫結(jié)合，是實施語文教學目標的重要舉措。

一、閱讀中積累

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗。入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導(dǎo)學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。對于詞語的積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。具體操作如下：如，讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語如“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進一步聯(lián)想拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利己、忘恩負義、賣國求榮……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累也可以從兩方面展開：一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別;一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別，雖然對小學生不太強調(diào)修辭用法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?，這樣，學生在學文章的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美。

二、閱讀中練說

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，教師要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務(wù)。在練習時，學生不光練習文中某一個詞語，還可以根據(jù)積累中對詞語的分類進行有目的地練說。不過練說的素材可以讓學生從生活中尋找。另外，在練習說話時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。如，學習一篇課文，教師可以從三個方面來進行練說訓練。1.練說課文主要內(nèi)容。讓學生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容，不但可以訓練學生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內(nèi)容。2.練說對詞語、句式的理解。在教學中，教師要注意引導(dǎo)學生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來。3.練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內(nèi)容，也為寫作時流暢的表達奠定了基礎(chǔ)。

三、閱讀中寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結(jié)合是語文學習的一條寶貴經(jīng)驗。閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，從而再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：1.抓重點詞語聯(lián)想練寫：如，教學《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。2.學習課文句式仿寫：如，教學《桂林山水》，可以仿寫漓江水的特點句式。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”?？梢龑?dǎo)學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意;秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺母親的手在撫摸;秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。3.創(chuàng)設(shè)語境進行改寫：如，教學《只有一個地球》時創(chuàng)設(shè)情境，想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環(huán)境。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學生進行積累、練說、寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

編輯：張慧敏