小學語文識字教學中存在的問題及解決策略

李靜

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;問題;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0118—01

小學階段主要的教學任務之一就是識字，主要是為了讓學生加深對漢字的理解，積累豐富的語言知識，并培養學生良好的語言能力，讓學生能運用正確的文字進行書面表達與口語交際。但由于一些現實因素，識字教學仍存在一些誤區，教師應實施有效教學策略，提升識字教學的效率，從而為提高學生的學科核心素養提供支持。

一、當前小學語文識字教學中存在的問題

1. 教法過于單一。識字教學的方法很多，但是一些教師經常會陷入到傳統的教學思維中，比較常見的方法就是讓學生反復地讀寫。這種學習方法比較單一，極易讓學生產生厭學的情緒，因此這種教學方法簡單枯燥，且識字的效率也不高，很難取得令人滿意的識字效果。

2. 統一評價標準。每個學生都存在一定的個性差異，如學習習慣、學習基礎、學習能力等，但一些教師在識字教學中不重視學生個性差異，以“大一統”的方式進行教學，統一要求、統一訓練并統一評價，如此也會對學生識字產生很大的影響。這種教育方式實際上沒有尊重教學規律，因此也就無法取得預期的識字效果。

3. 忽略實際應用。教師在教學中高度重視讓學生識字與解讀生字生詞，但是不重視其應用，學生雖然短期掌握了生字的字形與讀音，但是卻沒有建立起良好的應用意識，導致識字教學與實踐相分離，這一教學方式是不可取的。

二、提高小學識字教學效率的有效策略

1. 培養學生識字興趣。對學生來說，興趣就是學生學習的主要動力。大部分學生對識字的興趣不高，需要在教師的監督下識字，這也是識字教學效率不高的主要原因，甚至也會阻礙其他學科教師開展教學活動。為此，教師在教學中應培養學生的識字興趣，讓學生從被動識字轉變為主動識字，促進學生思維的發展。學習漢字主要是從漢字的音、形、義等為出發點，當學生掌握了這幾個部分之后也就意味著學生掌握了漢字。可見，教師要以實際情況為基礎，以趣味教學方式幫助學生識字。如，以學習字音為例，一部分學生經常將第一聲與第二聲，第四聲與第三聲的漢字讀音讀錯，對此，筆者采取了一定的解決措施：很多學生很難分清“即”與“既”這兩個字的讀音，經常將“即”讀成了第四聲，將“既”讀成了第二聲，為了讓學生能讀準字音，筆者讓學生們以筆畫記憶法輔助記憶，“既”右邊的筆畫是四筆，讀第四聲;“即”右邊的筆畫是兩筆，讀第二聲。通過有趣的識字方式讓學生快速記住了“即”與“既”這兩個字的讀音。

2. 引導學生尋找識字的規律。可以說我國漢字在世界上是獨樹一幟的，同時也是東方文化杰出的代表。漢字的變化是無窮的，且形態也極為優美，其形體發生了較大的變化，主要的發展歷程是：甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書，具有幾千年的歷史。漢字集合了字音、字形與字義，是我們人類智慧的結晶。從結構來劃分可以分為兩種：獨體字與合體字。在識記獨體字時，教師可以應用象形法幫助學生記憶;在識記合體字時，教師可通過歸類漢字的造字特點幫助學生記憶。如，在教學“豚、柄、鼎、宅、漿、廟、莖”這幾個字時，筆者找出相應的圖像，形象地表達了字義，加深學生對文字的認識，讓學生輕松掌握生字。又如，在教學“源、浩、添”這幾個生字時，筆者按照讀音、偏旁部首以及形聲字等進行歸類。當學生們找到了識字的規律之后就能突破識字這一學習難點。

3. 幫助學生鞏固生字。小學生自主學習能力以及自控能力不強，若教師在課堂上都是強迫學生識字，課后放任不管，那么也很難取得預期的識字教學效果。因此，教師在課堂上既要重視培養學生的識字能力，又要重視課后的鞏固工作。如，通過課后練習幫助學生鞏固所學的字，如此才能促進學生識字能力的提高。還需要注意的是，教師在布置課后鞏固練習時要體現出一定的層次性，即針對不同層次的學生布置不同的識字任務量。給優秀生布置更多任務量的識字任務，適當增加漢字結構的復雜性，以15～20個漢字左右為宜;給中等生布置適量的識字任務量，以10～15個漢字為宜;給學困生布置少量的識字任務，減輕其學習壓力，以5～10個漢字為宜。只有考慮到每個學生的學習能力才能幫助學生鞏固記憶生字，提高學生的識字效率。

總之，教師要積極創新識字教學方法，走出識字教學的誤區，如此才能取得預期的識字教學效果。

編輯：張慧敏