實現單元整合教學 改變學生思維能力

賈偉林 趙偉

【關鍵詞】 數學教學;思維能力;單元整合教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0124—01

思維能力是學生學習數學的終極目標。怎樣提升學生的思維能力？眾說紛紜，筆者認為數學思維能力不只是知識與技能，它是在特定的情境中處理和解決復雜問題需要的能力。教師應不斷地分析、總結和改進自己的教學，探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維能力，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。而單元整合教學正是給學生的思維能力開辟的一條新的途徑。

一、思維能力培養的幾個誤區

誤區一：思維能力是“補”出來的。經常聽人說補習班能提升學生能力，我不禁在想，難道學校的老師不如外面補習班的老師嗎？或許補習班能提高學生學習成績，但能提高學生學習能力、思維能力嗎？這就不好說了。

誤區二：思維能力是“奧”出來的。前段時間，班里一個學生拿了一道奧數題來問我，我大吃一驚，小學五年級上冊才剛開始，問的卻是涉及二元一次方程和勾股定理的題目。所謂的奧數，難道是將學生沒有學過的知識提前教授，這種做法是否妥當？

誤區三：思維能力是“練”出來的。有人認為，大量做題，題型見得多了，成績自然就好了，學生的能力也就提高了。小學階段的成績和數學能力可以畫等號嗎？數學思維和數學成績是練出來的嗎？我對此保留意見。

二、單元整合教學改變學生思維方式

“單元整合教學”中，教師以小學階段的知識為整體，立足于知識的系統和連接性，做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發揮教材編寫優勢。教師可以對本單元數學知識進行合理調整、重組，有效整合課外資源進行教學，有效改變數學教學中“教教材”的現狀，提高數學教學的效率。

1. 全局意識提高思維能力。“單元整合教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在整體把握知識的體系和連貫性，讓學生的思維變成一個網狀，而不是一個點。這樣可以最大程度地發揮教材“單元”的作用，避免“例題”和“練習題”脫節的弊端。

2. 網狀結構構筑思維的“網”。在網狀結構的教學中，教師更容易從一組教材走向對整本書的把握，便于學生明確知識在本節課中的作用，而且能理清整冊教材的學習線索，容易形成知識體系。

3. 數學閱讀改變思維方式。單元整合教學能縮短教學課時，增加學生的數學閱讀時間，真正落實閱讀提升思維能力。比如：教學單價、數量、總價的關系時，教師可以收集大量的發票讓學生去閱讀，通過閱讀改變學生的思維能力。

三、單元整合教學改變知識的呈現方式

教師在備課的時候必須要有單元整體意識。備課時一定要首先通讀整個單元的內容，了解單元的總體教學目標和各部分內容之間的內在聯系，有機地整合教學內容，使教學設計更有層次性和連貫性。

1. 實現單元整合串連知識。溝通知識間的內在聯系，是培養思維深刻性的主要手段。數學思維的深刻性也是小學生對具體的數學材料進行概括，對具體的數量關系和空間形式進行抽象，及在推理過程中思考的廣度、深度、難度與嚴謹性水平的集中反映。要培養思維的深刻性，從低年級開始就應加強訓練。如，可以讓學生完整地表達思維過程，總結和概括本節課學到的知識。到了中高年級，就應該培養學生整理和歸納本單元知識要點的能力，形成知識體系，并讓學生抓住題目的本質、規律與內在聯系進行高度概括。

2. 實現單元整合教學表現數學思維靈活性。學生解題的思路廣、方法多、解法巧，就是思維靈活的表現。在數學教學中，教師要注重啟發學生從多角度思考問題，鼓勵聯想，提倡一題多解。同時，設計開放性練習，促進學生思維靈活性的發展，提高他們創造性解決問題的能力。

3. 實現單元整合教學強化技能訓練。思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中指能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。

4. 實現單元整合教學培養思維的獨創性。創新思維是獲取和發現新知識應具備的一種重要思維，它表現為不循常規、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡標新立異，鼓勵學生探究求新，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，并加以調整、改組和充實，創造性地尋找獨特簡潔的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創性的形成。

編輯：張慧敏