多媒體技術在中學物理教學中的應用研究

王燕

[摘? ?要]多媒體技術作為較先進的教學手段，已經受到普遍關注。與傳統教育方式相比，利用多媒體技術輔助教學具有很多優點。多年來的教學實踐證明，計算機輔助教學值得推廣。文章分析了多媒體技術應用于物理教學的意義與存在的問題，并結合教學實際探討了多媒體技術在物理教學中的運用。

[關鍵詞]多媒體技術;物理教學;應用研究

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0049-02

在傳統教學中，最常見的方式就是班級授課，通常是教師講，學生聽。這種方式既死板，又無形中增大了教師的勞動，增加了學生的學業負擔，且教學效率低下，更重要的是容易使學生失去學習興趣。利用多媒體技術創設良好的教學環境，可以激發學生的學習積極性，讓學生產生強烈的探知欲。多媒體技術能提供豐富的圖像及聲音信息，在創設教學情境上有著傳統教學無法比擬的優勢。利用多媒體技術，可以圖文并茂地把很多難以完成的實驗方便地呈現在學生面前，改變傳統教學模式及方法，提升學生的學習興趣，可有效啟發學生思維，提高教學實效。

一、運用多媒體技術開展物理教學的幾個常見問題

1.過多使用多媒體，以“輔”代“主”

運用多媒體技術開展物理教學，只是為了提升物理教學實效，多媒體技術在教學中只起輔助作用。若是一味地利用多媒體技術呈現所有教學環節，在教學中，教師機械地播放多媒體圖片、動畫、影像，對學生缺少引導，學生的注意力就容易偏離教學內容，而把注意力集中到變換的圖片、動畫或影像上，從而降低教學效果，這樣也會導致教師失去主導地位。

2.利用模擬實驗代替真實的實驗操作

物理學習過程中，有許多實驗，包括演示實驗、學生實驗、課外實驗，為了提高學生的動手操作能力，學生能夠完成的實驗應讓學生自己動手操作。而在具體教學中，有的教師為了加快教學進度，擔心學生不能完成相應的實驗，過多地用多媒體模擬實驗，忽視了學生的實際操作，這樣就無法培養學生的動手能力。

3.重視教師的“教”，忽視學生的“學”

有的教師在教學過程中，為了讓學生多學習一些物理知識，為了讓學生“見多識廣”，常常一堂課從開始到結束，大量運用多媒體展示相關知識內容，學生沒有必要的思考，缺少必要的互動討論，學生對課堂上教師所教授的內容沒能消化吸收，沒能構成自己的知識體系。這樣的課堂忽視了學生的“學”，因此教學效果不佳。

4.以人機對話代替師生對話和生生對話

為了營造良好的學習氛圍，在教學過程中需要師生互動、生生互動。有的教師為了使自己的課堂顯得“高大上”，過多地使用多媒體，專注于人機對話，忽略師生對話和生生對話，這樣教師很難有效了解學生的具體學習情況，不能及時對課堂教學做出必要的調控，學生也容易失去學習的動力，從而影響課堂教學的有效性。

二、多媒體技術在中學物理教學中的應用

1. 模擬物理現象，突破教學難點

多媒體技術集形、聲、色于一體，可以運用到實際教學中，可通過直觀生動的畫面，激發學生的學習興趣，有效突出重點、突破難點。例如在學習 “光的折射” 的過程中，對光從一種介質進入另一種介質時，光線怎樣偏折，學生不太明白。為此，教師可利用多媒體技術， 將光的折射現象制成動畫， 讓學生觀察光在不同介質中傳播時的折射現象，幫助學生有效理解相關概念及規律，提高教學實效。

又如鐘擺的擺動，該現象不宜在課堂上讓全體學生同時觀察。若使用多媒體技術將鐘擺擺動的畫面投影到大屏幕上。可讓學生直觀明了地觀察到機械運動的本質特點，這在教學中能起到突出重點、突破難點的作用。也就是說物理教學中一些看不見、摸不著的知識內容，如電生磁、磁生電等，學生難以想象的抽象知識內容都可以運用多媒體技術將其虛擬出來，讓學生觀察、感知、體會，提升學生對所學知識的理解掌握程度。

2.再現習題情境

多媒體技術在習題講解中也有它的特別之處。例如在習題教學中，有一道飛機扔炸彈的題目，學生對飛機還沒到目標上空就扔炸彈不明白。在傳統教學中，教師要講清其中的道理，就需要一個接一個地畫分解圖形，即使這樣費力地講解，學生還是難以理解。但是利用多媒體則可將飛機的飛行過程和炸彈的運動過程同時呈現在一幅畫面中，再給飛機配上轟鳴聲，這樣不僅可吸引學生的注意力，還可讓學生通過對飛機和炸彈運動過程的分析，幫助學生有效理解炸彈離開飛機因慣性而運動的過程，進而幫助學生理解掌握相關知識。

3.利用多媒體的交互功能，讓實驗效率得到提升

物理實驗教學課件，有著友好的人機界面和強大的交互功能，運用得好可有效提升實驗教學效率。如演示單擺實驗時，需要改變單擺的擺長、擺球的質量、擺角的大小，恰當運用有關實驗軟件，設計相應的課件，只需用鼠標點擊擺線、擺球，調出相應的參數即可進行修改，從而很好地演示單擺實驗。運用多媒體技術可以很好地把漸變的物理量展現出來，幫助學生克服因缺乏直觀想象而造成的思維障礙。

又如“晶體的熔點”的教學中，如果教師的教學只停留在“教師講解，學生知道”的低層次，學生很難有效理解把握相關知識，而要開展具體的實驗，又費時費力，且在課堂的有限時間內很難完成，為此，教師可以通過多媒體演示晶體和非晶體的熔化過程（下圖所示為晶體熔化的過程），通過具體、生動的圖像，幫助學生理解掌握晶體和非晶體熔化的條件及特點。

4.利用多媒體再現情景，提高實驗復習實效

傳統的實驗復習課一般都是以教師講解為主，然后讓學生死記硬背實驗條件及結論。這樣的實驗復習既不生動也不形象，還缺乏新鮮感，復習效率低。實際教學中，教師可利用多媒體“復現”實驗過程，讓學生有身臨其境之感。這樣“復現”實驗具有圖文并茂、聲形兼具的特點，使實驗操作過程、實驗現象等情景再現，并讓學生通過觀察這些實驗，回顧實驗原理、實驗操作的流程，總結實驗結論，有效克服了常規實驗復習的缺點，從而使實驗復習教學的實效性得到提升。

綜上所述， 將多媒體技術應用于物理教學，可極大地優化重組教學資源，豐富教學思想方法，突出教學重點，突破教學難點，有利于拓展學生思維、培養學生的綜合能力。隨著科技的發展，社會的進步，人們觀念的更新，基于多媒體技術的新的物理教學模式將逐步替代以黑板和粉筆作為主要教學工具的傳統物理教學模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐明成.多媒體技術對教學的作用和影響[J]. 現代情報，2006（10）：219-221.

[2]? 黃堂紅.中國的教育技術是什么：對“現代教育技術”概念的思考[J].中國電化教育，2000（1）：6-9.

[3]? 胡芬.多媒體與網絡技術在學校教育中的負面作用[J]. 電化教育研究，2004（2）：51-53.

[4]? 石建民.多媒體技術及其在教學中的應用[J].鐵路計算機應用，1997（2）：21-22.

[5]? 李永健.多媒體網絡教室課堂學習環境與理想學習環境的差異比較[J]. 電化教育研究，2004（1）：35-38.

[6]? 王軍，韓志強.多媒體技術發展現狀及未來發展趨勢淺談[J]. 情報理論與實踐，2001（2）：145-147.

[7]? 王艷.多媒體技術在初中物理教學中的應用研究[D ].大連：遼寧師范大學，2006.

（責任編輯 易志毅）