新工科背景下基于產(chǎn)學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐

曹建芳　武曉軍　胡玉蘭

[摘要]網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和時(shí)效性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出通過(guò)加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)深度合作，共建專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)資源，提升高校教師的工程實(shí)踐水平，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)過(guò)程性考核，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，合理采用這種新型教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]新工科;產(chǎn)學(xué)合作;課程改革;“雙師型”教師;“雙導(dǎo)師制”

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.O [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11- 0063-03

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》并指出，高校要從服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[l]。2017年4月，教育部公布了《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》，致力于探索建立新工科發(fā)展新模式，著力培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。黨的十九大報(bào)告指出，要不斷深化校企合作，加快產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才[3]。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了以“調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，大多數(shù)普通高校面臨向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展新機(jī)遇。忻州師范學(xué)院作為一所地方普通本科高校，致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型和師范類(lèi)人才。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)屬于工程實(shí)踐性很強(qiáng)的新興專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，地方高校需根據(jù)《計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》、專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證要求和專(zhuān)業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。本文依托新工科背景，基于校企產(chǎn)學(xué)合作的理念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行思考和實(shí)踐，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)

其一，專(zhuān)業(yè)課程多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程主要包括模擬和數(shù)字電路基礎(chǔ)、面向過(guò)程和對(duì)象的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、路由與交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、無(wú)線與移動(dòng)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)自成體系，內(nèi)容之間松散耦合。課程知識(shí)體系涉及高等數(shù)學(xué)、概率論、大學(xué)物理等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課程多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。

其二，實(shí)踐性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，這些課程講授的知識(shí)要緊跟當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展步伐。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的方法、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和路由算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)入侵檢測(cè)等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，課程的工程實(shí)踐性很強(qiáng)。

其三，時(shí)效性強(qiáng)。隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出新產(chǎn)品和新技術(shù)，舊的設(shè)備和技術(shù)就會(huì)被淘汰，這就要求網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的時(shí)效性要很強(qiáng)。

二、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

其一，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的深層次認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力有待提升。由于網(wǎng)絡(luò)工程是新興專(zhuān)業(yè)，教師隊(duì)伍以青年教師居多，而大部分青年教師都是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校參加工作，他們?nèi)狈こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)人才培養(yǎng)的定位把握也不到位，再加上教材內(nèi)容往往滯后于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，所培養(yǎng)的學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較差。

其二，校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，校企產(chǎn)學(xué)合作的深度和廣度有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的設(shè)施設(shè)備昂貴，目前大部分地方高校因受資金的限制，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所設(shè)施陳舊、不齊全，而校企合作模式比較單一，主要集中在共建校內(nèi)外實(shí)踐基地、安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，合作內(nèi)容簡(jiǎn)單也不深入，有時(shí)甚至流于形式，校企開(kāi)展全方位合作的案例并不多見(jiàn)，這都限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

其三，現(xiàn)行的課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性。目前，大部分課程實(shí)行的“平時(shí)成績(jī)x20%+期末成績(jī)×80%”考核方式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也比較單一，實(shí)行簡(jiǎn)單的師德師風(fēng)考核，基本上是流于形式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏改革創(chuàng)新的積極性。

三、基于產(chǎn)學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程改革措施

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)效性，這說(shuō)明企業(yè)參與高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)非常重要，新工科建設(shè)也要求打破高校與企業(yè)之間的壁壘。校企產(chǎn)學(xué)合作將高校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的共同體，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[5]。

其一，共建網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)自成體系，非常適合實(shí)行案例教學(xué)法。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)合作，一方面，企業(yè)技術(shù)人員可以為高校教師提供典型的工程實(shí)踐案例，另一方面，高校教師可以到企業(yè)參與真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且可以在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中錄制相關(guān)的影像資料，豐富案例教學(xué)資源。這樣可將實(shí)用的、最新的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力推進(jìn)教學(xué)改革的深度開(kāi)展。

其二，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的任課教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要高校加強(qiáng)校企深度合作，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。在合作過(guò)程中，企業(yè)可以為高校教師提供先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，高校教師可利用假期或通過(guò)掛職的方式進(jìn)入企業(yè)鍛煉，深入接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)，成為“雙師型”教師，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其三，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂。課堂教學(xué)作為我國(guó)高等教育重要的教學(xué)形式，現(xiàn)階段是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。而“以學(xué)生為中心”的教育理念是目前高校教學(xué)改革的主要方向。因此，高校教師和企業(yè)技術(shù)人員可以借助MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，共同打造翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。企業(yè)負(fù)責(zé)提供與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的資源，高校教師負(fù)責(zé)對(duì)資源進(jìn)行整合，雙方共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題;上課時(shí)組織學(xué)生針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、討論，對(duì)學(xué)生討論不到位的知識(shí)點(diǎn)再做進(jìn)一步講授，然后做總結(jié)、點(diǎn)評(píng);課后安排學(xué)生在討論區(qū)做交流總結(jié)，并讓學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試，讓其學(xué)習(xí)效果得到升華，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心。

其四，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。針對(duì)高校教師理論教學(xué)能力強(qiáng)、企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐水平高的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與指導(dǎo)。教師與企業(yè)技術(shù)人員定期溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅可以打破傳統(tǒng)的以校內(nèi)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而且學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)，能夠?yàn)槠淇焖倥c社會(huì)接軌奠定基礎(chǔ)。

其五，強(qiáng)化過(guò)程性考核。課程考核對(duì)學(xué)生既是壓力也是動(dòng)力，而過(guò)程性考核更是如此。可將課程的考核分為三大部分：一是課堂學(xué)習(xí)成效的考核，包括平時(shí)的上課表現(xiàn)和隨堂作業(yè)完成情況。二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)情況考核，包括平臺(tái)登錄使用情況、平臺(tái)作業(yè)完成情況和互動(dòng)交流情況等。三是實(shí)踐項(xiàng)目情況考核，主要包括學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相關(guān)文檔的情況。這不僅可以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且也可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更可以考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、基于產(chǎn)學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程改革效果分析

為了對(duì)基于產(chǎn)學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程改革效果進(jìn)行評(píng)估，筆者選取了本系2014級(jí)（74人）、2015級(jí)（100人）、2016級(jí)（95人）網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)考核數(shù)據(jù)，2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，2016級(jí)的學(xué)生采用基于產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式，并對(duì)改革的效果進(jìn)行比較分析。

其一，關(guān)于課程改革的滿意度調(diào)查。給參與改革的2016級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的95個(gè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷93份，了解其對(duì)課程教學(xué)效果的滿意程度。其中，關(guān)于“是否喜歡改革后的教學(xué)模式”的調(diào)查結(jié)果如表1所示，關(guān)于“實(shí)踐創(chuàng)新能力是否有大的提升”的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從表1和表2的結(jié)果可以明顯地看到，87%的學(xué)生認(rèn)為改革后的教學(xué)模式有助于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，這說(shuō)明基于產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式的有效性。

其二，對(duì)學(xué)生上課出勤率的分析。對(duì)目前在校的2015級(jí)和2016級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生本學(xué)期的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果如表3所示。

表3的結(jié)果表明，未參與改革的2015級(jí)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不是很濃，平常的出勤率大約是89%，到考試前達(dá)到了98%;而參與改革的2016級(jí)學(xué)生平常和考試前的出勤率基本相同，都在98%以上。這充分說(shuō)明改革后的教學(xué)模式更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其三，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的分析。上述3個(gè)年級(jí)的學(xué)生主要課程的期末考試成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表4的成績(jī)可以看出，實(shí)行改革的2016級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)明顯高于未實(shí)行改革的2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明改革之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力有了明顯提升，課程改革取得了良好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性和時(shí)效性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前存在教師工程實(shí)踐能力差、校外實(shí)踐基地合作力度不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)深度合作，共建專(zhuān)業(yè)案例資源，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化過(guò)程性考核等方式，以達(dá)到增加教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、考勤數(shù)據(jù)、考試成績(jī)等多項(xiàng)教學(xué)反饋數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施了基于產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式改革之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度、課程出勤率與考試成績(jī)有了大幅度提高。這說(shuō)明改革取得了良好的效果。下一步將繼續(xù)加大校企產(chǎn)學(xué)合作的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程性學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程職業(yè)素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]