?藥用無機化學(xué)配位化合物微課設(shè)計

摘? 要 為彌補藥用無機化學(xué)教學(xué)課時數(shù)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，嘗試將微課引入課堂，以增強教學(xué)效果。以配位化合物的微課設(shè)計為例，從設(shè)置情境導(dǎo)入、知識框架設(shè)計、小結(jié)和課外拓展四個方面闡述微課教學(xué)設(shè)計，并交流微課設(shè)計與制作的體會。

關(guān)鍵詞 藥用無機化學(xué);微課;配位化合物;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0046-02

Abstract The course of Inorganic Chemistry for pharmacy major is?facing the dilemma of the decreased number of class hours and the?undiversified traditional teaching method presently. While the intro-ducing of micro-lecture may solve the problem. Taking the Coordina-tion Compound in Inorganic Chemistry as an example， this paper expounded the teaching design of a micro-lecture in terms of the class leading， the reasonable knowledge frame， the summary and the?expanding training. This paper also shared the experience of micro-lecture production for learning.Key words inorganic chemistry; micro-lecture; coordination com-pound; teaching design

1 前言

藥用無機化學(xué)是高職高專三年制藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。近年來，高職高專大規(guī)模擴招，更多單招生和文科生選擇藥學(xué)專業(yè)，這為以理科思維為主的部分課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014—2018級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生文理比接近6：4，2018級藥學(xué)專業(yè)的單招比例高達40%。其中80%的文科生和單招生表示藥用無機化學(xué)課程學(xué)起來較難，他們理科底子薄，邏輯思維差。

目前，藥用無機化學(xué)課時數(shù)縮減，對于有些重難點知識無法在課堂上講解透徹;教學(xué)內(nèi)容中理論知識多而抽象，比較枯燥，而上課形式單一，學(xué)生容易打瞌睡。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為課程的專業(yè)實用性不強，參與度相對較低。如果不注意教學(xué)方式方法的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問題聚焦，主題突出，可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能方便學(xué)生課外進行自主化、個性化學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把握課程要點。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及參加學(xué)校微課比賽的體會，以藥用無機化學(xué)中的重難點知識“配位化合物”的微課設(shè)計為例，交流微課設(shè)計與制作的體會。

2 微課教學(xué)設(shè)計

微課應(yīng)該針對單個知識點提煉出重難點，短小精悍，目標明確[1]。配位化學(xué)是當今化學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域之一，配位化合物在醫(yī)藥方面具有極為廣泛的應(yīng)用，臨床使用的藥物中配位化合物也相當普遍，“配位化合物”的知識點也是藥用無機化學(xué)課程中的重點內(nèi)容。這部分包括學(xué)習(xí)難點如配位鍵的定義及形成、配原子、孤對電子等抽象內(nèi)容，學(xué)生難以形象地理解。同時，相關(guān)內(nèi)容涉及較廣，知識點之間相互連貫，若不注意知識點的銜接，很容易顧此失彼。

基于上述原因，選取“配位化合物”這一主題制作微課具有實際意義。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握配位化合物的概念、組成及命名，了解其在醫(yī)藥方面以及后續(xù)課程中的運用，既能有效達到教學(xué)目標，又能體現(xiàn)微課短而精的特點。

接下來，本文將從微課導(dǎo)入、知識框架設(shè)計、小結(jié)和課外拓展四個方面，探討如何在盡可能短的時間內(nèi)組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)置情境導(dǎo)入? 微課的引入，使得學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成為可能。而學(xué)生愿意利用碎片化時間主動看微課視頻，需要微課視頻能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，這對微課的質(zhì)量提出較高要求。因此，好的導(dǎo)入是微課成功的一半。本次微課首先用流行音樂之王邁克爾·杰克遜和著名導(dǎo)演馮小剛患白癜風(fēng)的兩張圖片引入主題：

配合物與人們的生命活動息息相關(guān)，人體中的酶、微量元素等，都是以配合物的形式存在并控制體內(nèi)極其重要的化學(xué)作用。如銅是絡(luò)氨酸酶的催化中心，每個酶分子與兩個銅離子配位。當銅缺乏時，絡(luò)氨酸酶形成困難，無法催化絡(luò)氨酸酶轉(zhuǎn)化為多巴胺氧化酶，也就無法形成黑色素。缺銅患者黑色素形成不足，造成毛發(fā)脫色癥;缺銅也是引起白癜風(fēng)的主要原因[2]。

通過明星案例，吸引學(xué)生的注意力，再提出問題：什么是配位化合物？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)配位化合物的興趣，激發(fā)學(xué)生探究配位形成的動機。

知識框架設(shè)計? 流暢的教學(xué)活動離不開良好的教學(xué)設(shè)計，微課教學(xué)也是如此。微課并不是簡單知識點的堆積，而需要制作者精心設(shè)計教學(xué)。由于微課通常時長為5～10分鐘，比較精短，如何在有限的時間內(nèi)高效呈現(xiàn)出所選取的主題？知識框架設(shè)計就顯得尤為重要。

“配位化合物”微課主要采用案例教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容包括配位化合物的概念、組成及命名。首先，以故事《配位化合物的發(fā)現(xiàn)》入手，介紹德國人狄斯巴赫在無意中制成配位化合物普魯士藍的過程。寫出普魯士藍的化學(xué)結(jié)構(gòu)，對比一般無機化合物，提出問題：什么是配位化合物？與常見化合物有什么區(qū)別？引出配合物的概念，并通過對比，讓學(xué)生理解配位化合物存在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)單元。緊接著提問：這個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)單元究竟是什么？引出配位化合物的組成。最后給出抗癌藥物順鉑、卡鉑、維生素B12的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出問題：這些配位化合物怎么區(qū)分？過渡到配位化合物的命名。在進行知識點的梳理時要注意三點。

1）以點帶面，深挖知識點[3]。微課是課堂教學(xué)的延伸和補充，其內(nèi)容應(yīng)該源于書本而高于書本。在“配位化合物”的微課設(shè)計中，除了書本中配位化合物的概念、組成及命名知識，還可以適當涉及配位鍵、配原子等知識，并代入前面已學(xué)的化學(xué)鍵的形成、孤對電子等內(nèi)容幫助理解，一方面強化原有基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。

2）以案例為紐帶，運用知識點。微課是知識點的高效強化和二次構(gòu)建，應(yīng)當適當涉及臨床案例，不僅體現(xiàn)職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)特色，還可以鼓勵學(xué)生課外探索學(xué)習(xí)。在“配位化合物”微課講解時，引入煤氣中毒與配位、職業(yè)性鉛中毒服用依地酸二鈉鈣解毒[2]、含鈷維生素B12治療血吸蟲病、水楊酸衍生物等抗風(fēng)濕藥與銅配合后增加療效、尿液中鉛含量測定等與藥學(xué)相關(guān)的臨床案例，有效抓住學(xué)生的注意力。

3）以專業(yè)為導(dǎo)向，貫穿知識點。本次微課的學(xué)習(xí)對象為高職高專三年制藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，在微課設(shè)計中應(yīng)當體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定理論基礎(chǔ)的思想。配位化合物相關(guān)知識點與藥學(xué)專業(yè)課程息息相關(guān)，例如：藥物分析課程中提到的《中國藥典》（2015版）規(guī)定用配位滴定法檢測葡萄糖酸鈣口服溶液中鈣的含量;藥理學(xué)課程中提到的二巰基丙醇作為良好的解毒劑，可與砷、汞以及某些重金屬形成螯合物解毒;生物化學(xué)課程中酶與金屬配位具有催化活性;等等。在微課設(shè)計過程中要注重所學(xué)知識在后續(xù)課程及專業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分認識到基礎(chǔ)知識的專業(yè)實用性，從而提高參與度。

小結(jié)? 由于教學(xué)內(nèi)容多而散，學(xué)生接受知識也是零散的。通過小結(jié)，一方面回顧教學(xué)過程，能夠起到查漏補缺的作用;另一方面可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識體系。“配位化合物”微課的主要教學(xué)內(nèi)容是配位化合物的概念、組成及命名。如配位化合物的命名，為了減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，可與無機物從右到左的命名原則類比。并編譯方便記憶的口訣：配離子的命名，配體數(shù)—配體—合—中心原子（氧化數(shù)）—離子。再分別分類外界是簡單陰離子、復(fù)雜的酸根離子、陽離子情況下的命名原則，進一步加深印象[4]。值得一提的是，由于微課時長限制，這部分不要過度發(fā)散，否則會造成主次不分的尷尬，精簡的小結(jié)更能體現(xiàn)微課主題突出的優(yōu)點。

課外拓展? 好的教學(xué)能夠讓學(xué)生舉一反三。激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，課外拓展非常必要[5]。在微課的最后，可以設(shè)置開放性的問題：配位化合物在醫(yī)藥上還有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生查閱資料，探索配位化合物的相關(guān)知識與專業(yè)實際的緊密聯(lián)系，不僅鼓勵學(xué)生將知識點學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域，拓寬知識面，延展知識的廣度和深度。

3 微課反思

當前，能在網(wǎng)頁中搜索到的無機化學(xué)課程相關(guān)的微課資源繁多，這些微課視頻極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從實際情況來看，這些教學(xué)資源的利用率并不高。結(jié)合本次“配位化合物”的微課設(shè)計，對微課制作進行反思。

良好的教學(xué)設(shè)計有助于微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用? 在微課教學(xué)中，教師是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，在進行微課教學(xué)設(shè)計時要綜合考慮職業(yè)教育的特點、專業(yè)與課程特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動獲取知識。因此，應(yīng)該以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合知識能力為教學(xué)設(shè)計目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正達到短而精的效果，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

微課并不只是簡單的視頻，其制作是一個長期積累的過程? 微課制作不但要求教師對微課有深刻的理解與認識，在教學(xué)設(shè)計上下苦功夫，還要求教師熟練掌握一定的信息技術(shù)，如形式多樣的多媒體課件的制作，屏幕錄制軟件（Camatasia Studio）的運用，視頻編輯軟件等技術(shù)的使用。在制作微課過程中，不能一味追求炫酷的信息手段而忽略其作為一種教學(xué)手段應(yīng)當具備的教學(xué)特點。

應(yīng)該正確認識微課教學(xué)。目前，傳統(tǒng)的授課模式仍以課堂教學(xué)為主，微課教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué)，它是對傳統(tǒng)講授型課堂的有力補充。把微課融入實際教學(xué)中，配合教師的良性引導(dǎo)，才能發(fā)揮其最大價值。必須要指出的是，微課還處于探索階段，如何使其更好地服務(wù)并促進教學(xué)，還有待廣大教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用、探索和反思。

參考文獻

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