基于職業生涯規劃理論視域下的高職院校青年教師培養路徑研究

徐佳 田丹

摘 要：職業生涯是一個動態的過程，涵蓋了一個人的職業崗位經歷以及與工作活動相關的整個工作歷程。文章從高職院校青年教師培養的現狀出發，分析青年教師培養存在的問題，進而提出在職業生涯規劃視域下高職院校青年教師培養的路徑，以期為高職院校青年教師隊伍建設提供有價值的參考。

關鍵詞：職業生涯規劃;青年教師培養路徑;高職院校

一、職業生涯規劃理論

美國學者舒伯（1953）根據自己“生涯發展型態研究”的結果，將職業發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。第一階段——成長階段（出生—14歲）：該階段個體開始發展自我概念，開始以各種不同的方式來表達自己的需要，并且經過對現實世界地不斷嘗試，修飾自身的角色;第二階段（15—24歲）：——探索階段。該階段的青少年，通過學校活動、社會實踐活動等開始尋找自己的職業發展目標，并對自身的能力、角色、職業進行初探，在選擇職業時具有較大的彈性。第三階段——建立階段（25—44 歲）。通過上一階段的嘗試，個體會謀求變遷或做其他探索，該階段較能確定個體在整個事業生涯中屬于自己的位置，對自身的職業能力形成較為清晰的認識，職業心態穩固并求上進。第四階段——維持階段（45—65 歲）。該階段個體不再從事挑戰性較大的工作，轉而將主要精力放在維持既有的成就與地位上，同時，指導新人并接受新人的挑戰。第四個階段——職業衰退階段（65 歲以后）。該階段由于生理及心理機能的衰退，個體不得不面對現實從積極參與到隱退。這一階段個體往往注重發展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足自身需求。

在高職院校的管理過程中，可以利用職業生涯規劃理論剖析教師在不同年齡階段即不同職業生涯階段所具有的特點，積極搭建青年教師發展平臺，幫助青年教師實現職業生涯發展。

二、高職院校青年教師培養存在的問題

（一）職業素養有待提升

首先，青年教師思想政治素質不高。高職院校青年教師大部分都畢業于高等學府，知識儲備量豐富，專業水平較高，但是這部分人群由于疏于對政治理論知識的學習，思想政治素養不高，個人世界觀、價值觀容易發生偏差。而且，部分青年教師恃才而傲，較為看重自身的專業技能和科研能力，缺乏團隊合作精神，集體意識淡薄，習慣于單打獨斗，難以融入集體之中。第二，承擔較大的心理壓力。由于青年教師缺乏社會工作經驗，對于人際關系的處理往往容易引發心理問題，出現焦慮、狂躁等負面情緒，影響青年教師的正常生活和工作。第三，敬業精神不足。部分青年教師對于教師職業特殊性的認知尚淺，缺乏責任感和使命感，不注重自身師德修養的學習，在學生面前做不到以身作則、標榜示范的作用。

（二）能力培養缺乏系統化

首先，高職院校教青年教師大部分不是畢業于師范類院校，沒有接受過系統的教育理論及教學方法論的學習，課堂教學設計簡單而乏味，不能有效的激發學生的課程學習興趣，教學質量有待提高。同時，由于課程教學內容具有重復性的特點，部分青年教師出于自身的惰性，只求完成教學任務，不求創新與改進，教學水平難以得到提升。其次，高職院校對新進教師組織的崗前培訓由于時間較短，培訓內容缺乏系統化，對于青年教師師德修養及教學方式、創新意識的培養明顯不足，這也就導致了部分青年教師自身專業水平較高，但是課堂教學效果卻差強人意的現象。

（三）保障體系不到位

首先，在市場經濟環境下，部分青年教師容易被物欲所左右，唯利是圖，不能靜下心來研究教學。分析其原因，主要是由于高職院校的激勵機制不完善和管理制度老舊所導致。第二，部分高職院校青年教師培養機制不健全，培養方式陳舊，培養成效甚微。第三，教育資源分配不平衡。由于高職院校投入青年教師培養的經費不足，教育資源多集中在小部分骨干青年教師群體，忽視了占據較大比例的其他青年教師的培養，導致青年教師發展的不平衡，同時，部分有潛力的青年教師也失去了上升的空間和發展的平臺。

三、職業生涯規劃視域下高職院校青年教師培養的路徑

（一）加強青年教師職業素養的培養

一是加強青年教師思想政治教育。高職院校應組織和引導廣大青年教師自覺學習黨的理論方針政策，以習近平總書記中國特色社會主義思想作為行動指南，時刻保持思想上的先進性和純潔性。同時，加強黨內作風建設，幫助青年教師樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，防止杜絕教育貪污腐化行為，營造優良的師德師風環境。二是注重青年教師心理問題的疏導。青年教師由于剛步入社會，同時面臨工作和生活的雙重考驗，容易出現各種心理問題。高職院校應多組織青年教師開展各類文體活動，增強青年教師的歸屬感，增進彼此之間感情，增加團隊凝聚力;同時，可以聘請專業心理人員對青年教師進行團隊心理輔導，教授調節心理壓力的方法，幫助青年教師身心健康成長。三是充分調動青年教師的工作積極性。首先，根據職業生涯發展理論，結合青年教師自身的特點，幫助教師制定職業發展目標，激發青年教師的主觀能動性，發揮其最大潛能。其次，利用青年教師高學歷、愛挑戰的特點，安排青年教師參與學院重點項目建設工作，培養提升青年教師的職業價值和職業認同感。

（二）培養提升青年教師的綜合素養

一是加強業務能力的培養。首先，高職院校可以組織開展教育理論的專項培訓，強化青年教師教育理論學習的意識，掌握教育教學方法的相關知識;其次，高職院校應積極搭建青年教師交流學習的平臺。通過開展各類教研教改活動，加強青年教師之間的交流與溝通，相互學習，取長補短，實現青年教師群體的共同進步。二是注重科研能力的提升。青年教師是高職院校的高學歷人群，其科研潛力不可小覷。首先，高職院校可加大學校科研經費的投入，為青年教師搭建良好的科研平臺，并從政策和經費上給予保障，鼓勵青年教師積極參與科研工作，創新思路，多出成果;其次，學校應積極鼓勵青年教師參與國內外學術研討會議，了解當前科技發展趨勢，努力學習，將專業課程內容拓展到相關課外知識的學習及前沿技術的了解，提高課堂教學質量;最后，還可以組織青年科研團隊參與校企共建科研項目，培養和提升青年教師的科研能力。三是加強創新能力的培養。師資隊伍是學校發展的基石，青年教師是師資隊伍中的新鮮血液，具有強大的生命力和創造力。高職院校應給予青年教師教學創新的平臺，支持青年教師進行教學改革及創新活動，充分激發青年教師的教學改革熱情，發揮青年教師的創造力。

（三）健全和完善保障體系

一是為青年教師制定科學的職業規劃。幫助青年教師明確自身所處職業階段的特點，確立正確的職業目標，積極培養青年教師的職業認同感和和集體歸屬感。二是不斷加強校園文化建設。和諧、民主、公平的校園文化環境有助于青年教師的健康成長，同時，這種和諧、民主的校園氛圍有利于凝聚人心，提高青年教師對學校的認同感，培養青年教師愛校如家的積極情感，并且使青年教師可以更好的施展自己的才華與專業技能，積極參與到學校的教學和科研工作中，更快地適應學校環境和新的團體，從而更好的履行自己的崗位職責。三是建立科學合理的培養體系。根據青年教師職業發展階段的特點，高職院校應制訂科學合理的培養體系，依照崗位職責，采取不同形式的教育和培養方式。其次，高職院校應適當提高青年教師校外進修的經費投入，鼓勵青年教師積極參與校外專業進修、學歷提升及企業實踐鍛煉，提升個人價值，實現自我發展;四是完善考核評價體系和激勵機制。高職院校應不斷完善考核評價體系，培養青年教師積極進取的自我發展意識，并將考核結果納入個人績效考核和年度考核;同時，建立相關的激勵機制，在全校范圍內表彰優秀青年教師，樹立標桿，形成你追我趕的良性競爭的積極向上的工作氛圍。五是加大青年教師培養的經費投入。培養經費是提升青年教師培養成效的重要物質保障，青年教師是學校發展的生力軍，也是未來師資隊伍的重要組成部分，加大經費投入用于青年教師的培養，是保證學校長遠發展的重要舉措，同時也是實現青年教師自我成長及職業生涯健康發展的重要保障。

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作者簡介：徐佳，女，碩士，湖南化工職業技術學院講師，綜合辦主任，研究方向：職業技術教育。