產教融合視角下高職教師專業發展制度的建設思考

馬曉麗 李未 李曉紅 陳珊

摘 要：隨著我國高職院校的迅猛發展，從事高職教師的人數已經高達45萬人次;但大部分的高職教師自身專業素質、整體質量等仍無法滿足高職院校內涵式的發展需要。即便擁有“雙證書”的高職教師占比越來越大，但真正達到“雙師型”標準的教師仍占少數，且教學的效果也不太理想。本文主要基于產教融合視角下高職教師專業發展制度的建設，以期能夠避免落入“制度陷阱”，多方位提升高中教師的專業發展。

關鍵詞：產教融合視角;高職教師;專業發展制度;建設

1 緒論

我國探索職業教育發展期間，便根據職業院校教師的專業發展、教育特征、教師發展的規律等等，構建了一套制度管理體系，該體系的核心是：《中華人民共和國職業教育法》。伴隨我國職業教育、社會經濟的突飛猛進，相關部門又在此基礎上制定出一系列的職校教師專業發展措施和政策，其目的在于提升教室專業素質及教學的整體質量。

2 產教融合視角下高職教師專業發展制度建設的現狀分析

近些年來，國家提出了不少如何提升高職院校教師專業發展和強化制度建設的要求，而在制度的框架下，高職教師的培養體系初步形成，且培養的管理制度也基本構建起來，這在一定程度上提升了培訓的質量，也使得師資力量大幅提升。但我國仍需構建出一套符合當前職業教育特征以及職業院校教師專業發展的專業發展制度，以此來進一步規范高職教師職前培養、招聘錄用等等環節。

2.1 職前、在職培訓體系不完善

產教融合下，要想促進高職教師的專業化進一步發展，就必須有一個完善的在職或職前培訓制度，方能提升高職教師行業的工作能力，提升“雙師型”的內涵。但就目前我國現有的職前培訓來說，僅有形式，且培訓內容也僅停留在高職教育學、教育法、職業道德等理論知識層面上，無法體現出高職教師實踐性、專業化等要求;而對于在職教師的培訓上，我國仍是一大缺陷，也無相應的政策支持，且管理的制度未落實到實處，教師培訓的意識也比較薄弱。[1]

2.2 對“雙師型”的認識不到位

當前，我國的“雙師型”教師準入標準還沒有形成;雖然，我國有政策明確要求了“雙師型”教師的培訓工作，但具體到實踐中，各高職院校對于“雙師型”的認識還不到位，有數據調查顯示，當前，我國高職院校擁有“雙師型”的教師數量>50%;但部分院校僅僅是在“雙證”“雙職稱”上符合了要求，但這樣的做法、認識無法從根本上提升高職院校的師資質量。[2]近年來，我國的高職教育逐漸面向區域、產業化發展，并構建了專業化的、動態的調整制度，但與之相應的考核機制、產教融合等還未建立起來;此外，關于“雙師型”的職稱評聘系統也未建立，加之，當前我國的告知教師專業的技術職務評審仍注重的是“研究”，而忽略了應用以及專業的實踐能力。

2.3 聘任、監管、培訓等制度還不夠健全

當前，我國的大多數高職院校都會從企業中聘請一些能工巧匠、技術骨干等等來兼任教師，但在此過程中，卻忽略了建立健全聘任、監管、培訓等制度;致使課程的開發能力、教學投入等無法滿足教學需求;此外，此種聘用制度也無法有效保證教學的時間，加之，聘用的教師流動性比較大，嚴重影響到了教學的效率和質量。

3 產教融合視角下高職教師專業發展制度建設策略

3.1 構建一套完善的高職教師專業能力標準

我國應盡可能構建起高職教師的專業能力標準，并明確“雙師型”的內涵，同時為其提供相應的理論基礎與法律的依據。在建立健全高職教師的專業能力標準的過程中，一方面必須符合當下我國的高職教育特征及發展的要求;另一方面還應明確相關專業的技術要求，并不斷強化高職教師對專業的歸屬感，從而提升高職教師公認的認可度以及社會地位，并為其職業的生涯及發展亮起“燈塔”。

3.2 建立健全高職教師的人事分配制度

產教融合視角下，高職教師專業發展制度的建設，還應進一步完善高職教師的人事分配制度，進而為國家培養出更多優秀的人才。具體建立健全高職教師的人事分配制度，應從以下幾個方面著手：（1）建立能夠提升“雙師型”能力的聘用、職稱評定、福利分配等制度;比如：確定學科的帶頭人以及骨干教師要具備一定的工程實踐經驗，同時取得相應的技術轉移、轉化等成果;擁有“雙師型”的高職教師能夠享受更高級的補助緊貼。（2）建立健全從企業聘用教師的認證機制;聘用時，應合理安排教學的時間;而為進一步促進聘用教師的專業發展，高職院校還應構建一套完整的兼職教師職稱體系，并制定合理的薪酬制度。[3]

3.3 完善高職教師實踐、鍛煉的管理機制

高職院校要進一步完善高職教師實踐、鍛煉的管理機制，同時，制定相應的培訓規劃、合理分配高職教師教學的任務，從而確保每位高職教師能夠分期、分批到相關行業、企業中去實踐和鍛煉，聰哥提升教師專業技能，進而成為真正的“雙師型”教師人才。[4]

4 結語

綜上所述，產教融合視角下高職教師專業發展制度的建設，不僅僅需要國家的政策支持，還要充分發揮校企合作的作用，最大限度提升高職教師的專業素養，進而為國家、企業培養所需人才。

參考文獻：

[1]徐華.基于專業發展的高職教師榮譽體系建設比較研究[J].江蘇高教，2017（06）：89-92.

[2]蔣聶.基于實踐導向的高職教師“雙師素質”培養探析[J].教育與職業，2018（14）：88-91.

[3]李秀天，蔣春洋.“中國制造2025”背景下高職教師專業發展探析[J].職業教育研究，2018（03）：74-78.

[4]王為民.走出“制度陷阱”：高職教師專業發展制度的供給困境反思[J].河南大學學報（社會科學版），2018，58（01）：137-142.

課題：本論文系2018年度河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《產教融合視域下高職院校教師專業發展共同體的構建研究》（課題編號：1803046）的研究成果