淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的策略

凡曉琴

【內(nèi)容摘要】史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式，本文站在提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，介紹了史料教學(xué)的重要意義，并對如何開展史料教學(xué)提出了教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?史料教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?策略

一、史料教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

史料教學(xué)有助于幫助學(xué)生加深歷史認(rèn)識，我們課堂上所學(xué)習(xí)的歷史是對過去所發(fā)生的歷史事實(shí)的有意識的選擇與重構(gòu)，這一過程難免帶有人的主觀性，在歷史課堂上依托豐富的史料展開教學(xué)，可以盡可能的還原歷史真相，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生更為全面和客觀的理解與解釋歷史，提高學(xué)生的歷史理解能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，史料的運(yùn)用仿佛為學(xué)生再現(xiàn)了過去的歷史場景，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)讓課堂更加生動(dòng)，且歷史學(xué)科本身帶有強(qiáng)烈的故事性特點(diǎn)，再加上史料的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，歷史思維能力本身就是重要的核心素養(yǎng)，歷史課堂上通過對歷史材料的加工，以史料為媒介再現(xiàn)歷史事實(shí)、解釋歷史現(xiàn)象，有助于學(xué)生正確把握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生歷史認(rèn)識、歷史推理論證、歷史闡釋等能力，這些思維能力也是具有歷史學(xué)科特征的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵能力。

二、利用史料教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的策略

1.利用史料導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知

良好的課程導(dǎo)入可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為之后的教育打好基礎(chǔ)，可謂良好的開端就已經(jīng)成功了一半。歷史課堂上教師可以運(yùn)用史料進(jìn)行課程導(dǎo)入，用新穎的歷史資料吸引學(xué)生。比如我們在學(xué)習(xí)必修2《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，教師可以選取美國《時(shí)代》周刊的兩個(gè)封面材料作為導(dǎo)入。

師：美國《時(shí)代》周刊是非常著名的新聞刊物，從創(chuàng)刊以來就非常關(guān)注世界上的重要?dú)v史事件和歷史人物，1976年9月9日，毛澤東逝世，11天后時(shí)代《周刊》以毛澤東的照片作為封面（多媒體出示圖片），同學(xué)們知道封面上英文的意思嗎？

生：毛澤東以后的中國。

師：毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立了新中國，那么毛澤東之后的中國是什么樣子的呢？請同學(xué)們一會(huì)兒帶著問題閱讀課本。

師：1979年1月1日，繼毛澤東之后，鄧小平的畫像也刊登在《時(shí)代》的封面上（多媒體出示圖片），這個(gè)封面上的英文標(biāo)題又是什么意思呢？

生：鄧小平，中國新時(shí)代的形象。

師：“新時(shí)代”指的是什么呢？為什么說鄧小平是中國新時(shí)代的形象呢？請同學(xué)們思考。由此便導(dǎo)入新課內(nèi)容“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”。

教師選擇這兩個(gè)不同時(shí)期的印證中國大事的期刊封面作為史料豐富教學(xué)內(nèi)容，意在將中國經(jīng)濟(jì)體制的變化歷程放在世界范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國的經(jīng)濟(jì)體制的變化與世界環(huán)境之間的關(guān)系，思考世界對中國經(jīng)濟(jì)體制改革的態(tài)度等，既用課外材料吸引了學(xué)生的注意力，又能夠引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解中國與世界的發(fā)展趨勢，形成時(shí)空觀念。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解

歷史教學(xué)不應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的灌輸，讓學(xué)生通過死記硬背了解歷史，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，提高歷史理解能力。為此教師可以結(jié)合史料多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如我們在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教材中對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景介紹的比較少，教師可以通過補(bǔ)充史料提出問題，讓學(xué)生思考為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因。

材料一：英國“禮單”：“天體運(yùn)行儀和望遠(yuǎn)鏡;座鐘一架;天體儀;地球儀;奇巧椅子一對（能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)）;毛瑟槍、連珠槍……”中國“禮單”：“琺瑯、珍寶、玉器……茶膏9匣和各色食品等。”

材料二：如今我們兩國和睦相處，本國臣民常到貴國經(jīng)商，無疑雙方都能因此受益。因此希望特派一人常駐貴國，管束我國的臣民，也可以保護(hù)他們。——摘編自《1793，乾隆英使覲見記》

材料三：爾國王表內(nèi)懇請派一人長住天朝，照管爾國人之買賣。此與天朝體制不和，斷不可行。天朝德威無被，萬國來朝，貴重之物，梯航畢集，無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國制辦物件。——摘編自《清實(shí)錄》

材料一兩份“禮單”體現(xiàn)了兩國經(jīng)濟(jì)不同的發(fā)展重點(diǎn)，材料二、三體現(xiàn)了兩國不同的外交政策，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)意識到英國完成工業(yè)革命，國家實(shí)力增強(qiáng)，為了滿足資本主義市場的需求，他們擁有強(qiáng)烈的殖民擴(kuò)展的欲望。而當(dāng)時(shí)的我國盲目自大，實(shí)際上軍事、科技已嚴(yán)重落后，可我們還閉關(guān)鎖國、固步自封。

結(jié)語

總之，史料是教師在開展歷史課堂教學(xué)中所必須的教學(xué)資料，有助于學(xué)生更深入的了解歷史知識，挖掘歷史規(guī)律，提高學(xué)生的歷史理解能力，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極搜集應(yīng)用史料，不斷優(yōu)化史料教學(xué)過程，為學(xué)生營造更為形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)）