美術課堂中有效教學的師生互動行為探究

摘 要：在農村中學的課堂上有極少數學生愿意主動回答問題，課堂上缺少互動。即使是在師生、生生互動時，學生的語言也是貧乏的，表述是不完整的。而課堂互動是新課程背景下，提高教學有效性的前提條件之一，課堂互動意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，改變教師一言堂的狀態，打造嶄新的動態生成性的智慧課堂。本文從學校課程安排、教師的教學模式及自身素養、學生自身態度及外界的影響三方面分析原因，并提出解決策略。

關鍵詞：互動;美術課程

2011年，美術新課標中指出：“美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康的人格。”[1]這就要求學生在課堂上能夠積極主動地發表個人觀點，并通過所學知識進行闡述，進行有效的師生互動。但在我們農村中學的課堂中并非如此，上課時學生更傾向于聽，鮮有反饋，語言表述也很貧乏、空洞。與此相對的是城市中學的學生更能踴躍回答問題，從多角度思考，思維開闊，知識面廣，并能夠聯系當下實際情況，侃侃而談。針對上述情況，我認為出現這種問題的原因有以下幾種：

第一，學校課程安排。農村中學想要發展立足，獲得家長及教育部門的認可，最終還是要以中考成績來說話。雖然農村學校在開設國家規定課程以外，也開設了興趣社團，但是每周只有一節，時間為45分鐘。美術社團任課老師以學校專職教師為主，美術老師都是在自己已有的知識框架上，在網上搜集零碎的素材運用到教學中，沒有組建團隊合作小組，一起制定方案，也缺少專家的指導。這種情況導致社團課流于形式，教師隨便上，學生隨意學。在這樣的課堂氛圍中，學生的繪畫能力和語言表達能力當然得不到提高。

第二，教師的教學模式及自身素養。由于課堂時間的局限性，老師要在較短的時間內完成本課教學內容，部分教師就將演示的部分能省則省，課堂以教師講授、學生傾聽為主，長期的這種模式導致學生懶得思考，并形成了這種思維慣性。

還有部分農村教師自身教學水平不夠，從不鉆研教材、教法，不開設公開課，也不外出交流學習，獲取新的教學理念及方法。他們每年都教同一個年級，就讓學生臨摹、自己畫。學生更加沒有開口說話的機會，語言表達能力沒有提高，繪畫水平提高緩慢，審美品位也在原地踏步，更不要說創新思維的發展了。

第三，學生自身態度及外界的影響。初中生面對的中考壓力較大，以致他們大部分時間都花在中考科目上。在大部分家長和中考科目老師的眼中，美術是副課，學不好并不重要，這種想法也會潛移默化地影響學生，他們漸漸地開始不重視美術課，表現為不參與，更不用說與老師、同學之間的互動了。

農村學生課余時間除了完成學校布置的作業外，大量的時間都被各種語數外輔導班占滿。很少有家長會帶著孩子參觀藝術展覽，感受藝術的魅力，導致學生的知識面狹窄。除此之外，對社會的最新動態、要聞、新型科技等知之甚少。

相比小學，在中學課堂中學生不參與互動的現象十分常見，往往學生的思維方式和習慣就在這三年中逐漸形成，針對這種情況筆者提出以下5種應對策略：

第一，多元化的課程設置。農村學校可以借鑒城市學校的課程設置，如工業園區星匯學校圍繞學生和教師的成長與發展目標，構建出面向全體學生的“三C匯課程”和促進青年教師快速成長的“青年匯.COM”教師特色發展課程。

“三C匯課程”有面向全體學生的基礎課程、拓展性課程;有面向個體的特色課程。[2]

“青年匯.COM”教師校本研修課程包括教師研修的基礎課程及教師、班主任的角色認同，生涯規劃，課堂研究，論文等教學主張、教育教學方法技巧等提高課程。[2]

只有學生的知識面得到拓展，思維能力得到提高，他們在美術課堂上才會說、才敢說、才有內容說;只有教師擁有開闊的視野、先進的教育理念，運用適合各個年齡階段孩子的教學方法，才能有效地組織課堂教學。教師的觀念是要隨著時代的步伐不斷地與時俱進，新時代要求教師終生學習。

第二，多給學生開口說話的機會。初一美術課抒情與寫意—中國花鳥畫屬于“欣賞評述”學習領域，依據《義務教育美術課程標準》（2011年版）第四學段7～9年級“欣賞.評述”學習領域學生要達到的目標：“欣賞不同時代和文化的美術作品，了解重要的美術家及流派。通過描述、分析、比較與討論等方式，認識美術的不同門類及表現形式，尊重人類文化遺產，對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和意見。”筆者設計了最簡單的問題，希望學生可以開口說話。PPT展示了宋徽宗趙佶《芙蓉錦雞圖》，問題1：“這是一幅什么畫？”有幾個學生回答：“國畫”，大部分學生沉默。問題2：“畫的是什么內容？”這時班級很安靜，筆者再次重復問題兩遍以后，也沒人舉手，這時，筆者點名請學生回答。學生答：“一只鳥站在枝上，上面有兩只蝴蝶。”這樣的語言表述讓人有點失望，筆者提醒學生可以參考書本上的文字，結合自己的理解看圖說話，加上形容詞來修飾語句。后來有個女生回答道：“一只色彩斑斕的錦雞站在芙蓉花枝上，仰望著右上角兩只追逐嬉戲的彩蝶，畫面充滿盎然生機。”她答完之后，筆者表揚了這位同學內容表述完整、語言生動，并鼓勵其他學生大膽地說出自己的觀點，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這里沒有絕對的對與錯，后人也是結合當時的時代來撰寫對作品的理解。接下來，筆者簡要介紹了宋徽宗，并請學生用手指從右上側的蝴蝶開始將花枝、錦雞、雛菊連起來，然后提問：“形成了一條什么線？”學生答：“S形線條。”“如果去掉左下角的雛菊可以嗎？會給你怎樣的感覺？”在筆者的循循善誘下，學生們開始說話了，即使有的聲音不大，他們也開始踏出了第一步。

第三，留給學生充分思考的空間。在課堂上筆者會遇到提問后沒人馬上回答的情況，這時筆者沒有立刻點名請學生回答問題，而是給學生獨立思考或者交流探討的時間，當然也不是一味地等待，筆者會適當地引導他們思考。在提問時，筆者會在一開始選擇難度較低的問題，循序漸進精選具有趣味性、生活性、開放性、探究性的問題。只有學生膽子大了，建立了自信，才會碰撞出智慧的火花。在介紹“清初四僧”時，筆者在黑板上寫了：石濤原名（朱若極）、朱耷。提示學生他們都生活在明末清初，都是和尚畫家，并圈出他們的姓“朱”，這時學生們發出“哦”的聲音，他們回答道：“這兩位都是明朝后裔，皇親國戚，他們想反清復明，但苦于沒有能力，隱姓埋名于寺廟之中，出家當了和尚，只能通過繪畫來抒發他們的情感。”

第四，組建教師學習共同體。美術教師需要尋求多樣的教學方法和教學資源，提升自身的專業素養和職業能力，構筑合作探討教學實踐的學習共同體，力求在傳統的基礎上開拓創新，提升中小學生民族藝術的文化素養。

2018年10月，我們在相城區教育局的支持下，由相城區蠡口中學牽頭，10所學校成立了相城區版畫聯盟，由蘇州市美協副秘書長韓東老師及相城區美協理事李影老師給我們進行專業教師培訓、教學分享，并組織了參觀園區版畫聯盟社團、看展等活動。

第五，大眾思維觀念的改變。時代在變遷，人們的思想也應該隨著時代的變化而變化。習近平指出，國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。新時代要求培養出志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓以及在火熱的青春中放飛人生夢想的新青年。

家長、教師、學生也必須轉變已有固化的觀念，中考科目外的其他學科同樣也是很重要的。美術課程的學習有利于開發右腦潛能。“右腦位于大腦舊皮層處，比左腦更早發育，靠圖像運轉學習回路，用以吸收和輸出信息（即用圖像記憶），是直覺、音樂、圖像、藝術的潛意識腦。”[3]因此，運用右腦開發美術的圖像記憶可以幫助學生記憶文科背誦部分，而美術課程中的透視知識有利于學生理解數學中的幾何作圖等問題。學習美術有利于提高學生的審美修養，豐富精神世界，培養創新意識，豐富感情世界。

杜威說：“真正的危機在于表面上呼喚改革，骨子里卻在包庇舊的一套，走回頭路。”[4]因此，只有在觀念上重視美術的學習，教師運用有趣的、符合不同年齡階段的、先進的教學方法，學生才會提高學習的積極性，師生、生生之間才能生成互動的動態課堂，提高教學的有效性，培養出國家需要的高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1] 義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2] 蘇州工業園區星匯學校宣傳冊[Z].

[3] 陳洪震.右腦開發訓練手冊[M].中國出版集團現代出版社，2017.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）.

作者簡介：王晶（1987—），女，江蘇蘇州人，研究生，一級教師，研究方向：美術教育。