基于通識教育視角研究大學體育教學的改革與創新

王歡

摘 ?要：作為一種現代化教育理念，通識教育就是結合傳統大學教育，以增進學科間相互交流，主要目的在于培養當代高校生綜合素養。體育教育是我國高校教育的身心健康保障教育，改革傳統體育教育模式，結合通識教育理念，構建新型教育機制，是現階段大學體育教學的創新與改革重點。本文從通識教育視角探討如何實現我國大學體育教育的創新與改革。

關鍵詞：大學體育 ?通識教育 ?改革 ?教學

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0004-02

通識教育起源于希臘，最初意義是提倡完整、自由的教育，之后歐美學者在大學教育中應用通識教育，主要目的在于培養當代大學生的綜合素質與獨立思考能力，為社會培養更多完備型人才，從而解決高校知識關聯性不強、學術分科過于專業等問題[1]。體育教育是我國高校教育的身心健康保障教育，改革傳統體育教育模式，結合通識教育理念，構建新型教育機制，是現階段大學體育教學的創新與改革目標。本文從通識教育視角探討如何實現我國大學體育教育的創新與改革問題。

1 ?大學體育教學中存在的問題

1.1 體育教學理念問題

當前大學體育教學中太過注重培養學生體育技能，未考慮學生心理需求。在大學體育教學改革中，雖然加強了對高校生身心健康教育力度，然而并未依照學生特性展開個性化教育。而且大學體育教學中實踐與理論教學相脫離現象比較嚴重，其原因是很多大學體育課程并不注重實踐教育，體育教育理念存在偏差，直接影響到大學生健康、全面發展。

1.2 體育教學課程設置問題

很多大學體育教材無法與學生實際情況相適應，且很多大學學生身體素質比較薄弱，體育教學中依舊選擇標準化、傳統體育教材，未考慮到不同學生專業特點與身體水平等。此外，大學體育課程教學并未遵循“以生為本”教學理念，很容易打擊大學生學習體育課程的積極性[2]。在設置體育課程上不僅沒有調查大學生性格愛好與體育需求，也未結合大學實際情況，無法適應大學生未來發展方向，導致大學生體育學習積極性不高，對大學生體育素質的提升極為不利。

1.3 體育師資隊伍問題

第一，大學體育教學目標缺乏明確性，體育教學重點不突出，對發揮體育教學效果造成嚴重阻礙，同時還會影響大學生全面發展;第二，大學教師體育教學觀念未及時更新，沒有與時俱進，學生所學體育知識與體育實踐，基本上是在教師指導下重復練習，并不重視引導學生獨立思考與主動學習，對提升學生創造能力與自主學習能力極為不利;第三，大學體育教師管理不到位，很多大學體育教師并未及時強化與更新體育知識，教學活動也僅在傳統教材上局限，未參照體育界先進理論與知識展開適當擴充，主動提升自身素養與體育教學革新的積極性比較低。

1.4 體育教學評價問題

當前很多大學體育并不重視教學管理與控制，由此就無法為順利實施體育教學與充分發揮體育教學效果保駕護航，對實現體育教學目標造成嚴重阻礙。合理科學的教學評價體系有助于及時反饋大學體育教學中的問題，同時也有助于教學經驗的有效總結，有利于大學體育教學活動的改進與完善，但當前大學體育教學并沒有做到位[3]。

2 ?基于通識教育視角研究大學體育教學的改革與創新路徑

2.1 樹立科學合理體育通識教育理念

大學在改革體育教學過程中，應該主動積極突破傳統教育理念的限制，積極引導大學教師深入了解關于通識教育的內涵、理念以及通識教育和體育教育的關系，確保在體育教學中能夠樹立以學生全面發展為目標的通識教育理念，為改革體育教學各項工作提供指導。在加強學生體育技能的同時，實現大學生創新能力、思想道德以及身心健康等辦學力度的提升，并在體育教學實踐中全面貫徹通識教育理念。

2.2 通識教育視角下改革體育教學課程

第一，體育教學應該以促進學生全面、均衡發展為課程教學改革目標，在于大學體育通識教育戰略目標相符合的基礎上，應對大學生實際情況加以充分考慮，突出體育教育教學側重點，以彰顯以生為本的教學理念，保證體育課程的創新與改革重點在于學生。大學在整合、選擇以及改變體育教育課程，提升體育教學適用性與實踐性的同時，應該根據學生差異性開發更為個性化、多樣化的體育教育課程，以實現學生均衡、全面發展[4]。第二，不斷豐富大學體育教學內容。大學體育教師在教學內容安排過程中，應重視各專業學生關于體育知識的培養力度與體育技能，同時增加大學生文化素質、創新能力、文化素質以及獨立思考等教育的比重，從而實現學生的全面發展。

2.3 通識教育視角下加強體育師資隊伍

實現體育教學與通識教育的目標與增強體育教學效果都需要高素質體育師資人員的支撐，大學體育教師應提升對體育教育與通識教育改革和創新的認知，全面樹立推動大學生均衡發展的體育教育理念，將舊式體育教育理念的界限打破，主動學習體育專業知識，增強自身素養，同時依照各專業學生需求與特點，為其制定個性化體育教育方法。大學應鼓勵體育教師積極探索與改革體育教學模式，加大培訓體育師資隊伍的力度，保持體育教師教學活力，同時創建與完善大學薪酬與激勵約束制度，以提升體育教師改革體育課程教學的積極性。此外，大學應及時選拔體育教學骨干，充分發揮優秀體育教師的帶頭作用，一方面，在體育教學中帶動大學生體育學習的熱情;另一方面，還應該在教師隊伍中營造創新體育教學的良好氛圍[5]。

2.4 通識教育視角下改革體育教學評價模式

第一，大學應創建多元化體育教學評價模式。突破以往體育教學以學習結果為主要評價指標的狹隘范圍，在體育教學評價中納入學生體育技能與知識應用能力、體能、情意表現以及體育學習態度等內容，以提升全面評估大學生體育課程學習效果的程度，促進學生均衡發展。第二，選擇靈活多樣的體育學習評價方式。大學應在體育教學中結合定性定量評價、終結性與過程性評價，以提升大學體育學習評價的可信度，進而激發大學生的體育學習潛能與動力。第三，大學應注重體育教學評價主體的個性化和多元化。避免僅由體育教師評價學生的體育學習情況，充分發揮學生自評作用歐冠，結合學生與教師兩者評價，在體育教學與學習評價主體中納入學生與家長，從而提升大學體育教學的客觀性，為改進大學體育教學改革奠定良好基礎。

3 ?結語

大學在體育教育教學中應借鑒通識教育展開教育創新與改革，這一方面是大學體育教學現狀決定，另一方面還是大學體育教學適應社會發展新形勢下社會與時代發展對體育人才需求的必然選擇。基于通識教育的大學體育教學改革與創新模式還需要進一步完善，需進行更加深入的實踐與研究，從而推動我國體育人才的綜合發展。

參考文獻

[1] 張英杰.基于學術講座視角的大學通識教育研究[J].出國與就業：就業版，2011（9）：116-117.

[2] 王貴艷.金融院校數學教育分層次教學改革研究——基于通識教育的視角[J].教育探索，2016（8）：83-86.

[3] 何東亮.應用型人才培養與通識教育改革——基于大學文化傳承與創新的視角[J].常熟理工學院學報，2013， 27（6）：49-53.

[4] 于洪濤.新時期通識教育視野下的大學體育教學改革研究[J].才智，2014（27）：179.

[5] 楊傳鳴，賈琳，關維娜，等.高校英語通識教育發展研究——基于供給側改革的視角[J].教育探索， 2017（2）：90-93.