大學生體育科學素養培養與終身體育研究

張黎琴

摘 ?要：本文以文獻資料法、邏輯分析法為研究方法，從終身體育的視角詮釋當代大學生體育素養培養的意義。研究認為，大學生體育科學素養應從體育教學、課程理論、體育文化氛圍3個方面加強建設，在高校體育教學實踐中，應該結合大學生的體育訴求、身體指標以及社會對大學生的身體素質需求等，科學培養大學生的體育科學素養，全面促進大學生的健康全面發展，引導大學生全面樹立終身體育的科學意識。

關鍵詞：大學生 ?體育科學素養 ?終身體育

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0103-02

體育素養指人們在日常生活中，通過參與體育活動而形成的體育修養，是一種體育能力與涵養，包括在體育理論、體育知識和體育思想等方面達到一定的水平，是公民基本素質的重要組成部分[1]。在高校體育教學實際實踐中，應該結合體育學科的特點，科學全面培養大學生的體育科學素養，引導大學生牢固樹立終身體育的科學意識，直覺主動參與到體育鍛煉以及體育實踐中，真正優化自身的身體素質。

目前國內有關體育科學素養的研究較少，主要集中在體育科學素養構建理論層面。如馬肇國[2]構建學生體育學科核心素養的三維向度：健康素養、技能素養、運動品格素養觀點。姜勇[3]等提出體育與健康學科核心素養的構成人與工具、人與自己、人與社會3個方面。程傳銀[4]則認為，體育學科核心素養視域下的體育教學目標需要從“依據目標執行教”走向“基于目標如何教”。于素梅[5，6]就建構中國學生體育學科核心素養框架體系和學生體育學科核心素養培育的特性、思路和途徑等問題研究認為，中國學生體育學科核心素養應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為6個要素;學生體育學科核心素養培育具有培育的長期性、發展性、差異性、完整性和協同性等特征。另外，鐘抒樵[7]和商執娜[8]等分別對北京市公眾和廣州中學生體育科學素養現狀相關調查，以此了解調查對象對體育科學知識、體育行為以及對體育的認知和態度情況。尚力沛等提出體育學科發展學生核心素養需要應明確，教師的引導只是學生核心素養形成的基礎，而發展學科核心素養的根本是學生主動參與活動中來，自我建構才是最終目的。由此可見，如何實現體育科學素養理論層面向教育實踐過程的改變，是目前學校體育教育課程改革亟待審思和研究拓展的問題。

1 ?大學生體育科學素養的培養指標

體育素養是一種復合型的素養，包含著多元化的內容。在高校體育教學實踐中，應該充分結合高校體育學科的特點，充分結合學生的認知能力，科學培養大學生的體育科學素養。在大學生體育科學素養的培養實踐中，應該按照科學系統的培養指標，從體育知識、體育能力再到體育行為等方面，整體優化學生的體育科學素養。

1.1 體育知識指標

體育知識指標包涵體育認知知識、體育學科知識、體育經驗知識、體育信息知識4個二級指標。在我國高等院校體育教學實踐中，整體優化學生的體育科學素養，教師應該注重著重優化學生這一方面的認知。教師在教學中作為學生的引導者，應該鼓勵學生從多方面、積極地來進行知識的獲取，不斷優化自身的體育知識以及體育素養，全面優化和提高自身的體育認知能力。特別是在互聯網、移動互聯網以及信息技術全面快速發展的當今社會，教師應該積極鼓勵學生充分利用信息技術平臺來擴大信息交互面以及優化自身的知識獲取渠道，不斷更新體育知識內容，全面創新體育知識學習方法，整體優化體育知識認知能力。

1.2 體育能力指標

在高校體育教學實踐中，教師應該著重優化和培養學生的體育能力，引導學生掌握科學的體育素養，通過體育學習或者體育鍛煉來達到一種能力指標。在體育學習過程中，基于完善系統的體育科學素養培養，旨在整體優化學生的體育認知，引導學生通過自主學習以及廣泛認知等來整體優化自身的體育認知能力。同時，在體育科學素養的指引下，教師應該注重優化學生的體育鍛煉能力以及體育實踐能力。體育活動是一種實踐性的活動，學生作為實踐主體，只有具備扎實科學的行為能力，才能自主自愿地參與到體育鍛煉中，也才能在體育鍛煉中真正優化自身的身體素養，整體提升自身的體育能力。

1.3 體育品質指標

在高校體育教學實踐中，體育品質指標是一種非常科學的指標。在豐富多元的體育鍛煉或者體育活動中，學生是體育鍛煉的主要參與者。學生自身的品質或者思維習慣，可能直接關系著體育活動的開展效果。體育品質具體包括思想道德品質和個性（性格、情感、意志、自我意識）2個二級指標。基于科學的體育品質指標的培養，能夠促使學生在體育鍛煉中積極發揮聰明才智，積極發揮主觀能動性，能夠整體優化學生的終身體育意識和認知，促使學生自覺自愿地參與到豐富多彩的體育實踐中。同時，基于科學的體育品質，還能夠促使學生在體育鍛煉中優化自身的思維習慣以及情感認知，培養學生科學的體育習慣，優化學生的心理素質。

1.4 體育行為指標

在高校體育教學實踐中，基于體育科學素養的培養，能夠整體優化學生的體育行為。體育行為是學生自主性的行為，學生只有明確體育行為的重要性，只有充分認知體育行為的價值，才能夠真正參與到體育實踐活動中，也才能整體優化學生的體育素養。在新課改全面深入推進的今天，在高校體育教學實踐中，應該著力培養學生的終身體育的科學認知。只有優化學生的體育行為，只有科學培養學生的體育習慣，才能夠促使學生始終堅持體育運動，也才能真正推動學生形成終身體育的科學認知。

2 ?終身體育理念下培養學生體育科學素養的策略

在終身體育理念下，在高校體育教學實踐中，應該充分結合體育學科的特點，充分結合現代大學生的身體素質等，全面培養學生的體育科學素養。

2.1 以培養學生良好體育素養作為體育工作的核心

在高校體育教學實踐活動中，對學生的體育素養進行全面優化，整體提升體育工作的質量，應該將培養學生良好的體育素養，作為高校體育工作的重中之重。一方面，在高校體育教學實踐中，應該牢固樹立大課程觀念，有效突破傳統體育教學的限制和框架，積極營造體育教學的氛圍，有效發揮體育文化滲透作用。另一方面，在高校體育教學實踐中，教師應該充分關注學生的身體健康程度，引導學生掌握科學的健康意識以及形成健康的能力和素養。作為體育鍛煉或者體育活動的主體，學生只有擁有一個健康的體魄，才能積極主動參與到體育實踐中，也才能為終身體育的形成發展奠定夯實的根基。

2.2 全面創新高校體育理論課程體系

基于終身體育理念，全面滲透體育科學素養，在高校體育教學實踐中，應該充分注重理論教學，全面優化學生的理論素養。一方面，高校應該全面創新理論教學體系，不斷構建豐富多元的理論課程教學模式，整體提升學生對體育理論內容的興趣，引導他們主動關注自身體育理論的不足和缺陷，全面優化學生的體育認知能力。在信息技術全面快速發展的今天，教師還應該引導學生積極利用互聯網平臺、移動客戶端等來進行理論知識的自主學習，不斷擴展自身的理論認知層面，綜合性提升自身的理論素養。另一方面，在高校體育教學實踐中，基于體育科學素養，教師還應該全面創新體育教學內容，以模塊化教學、小班制教學等來整體優化學生的體育素養。比如，在籃球教學過程中，教師可以采用小班制教學方式，將對籃球課程有興趣的學生組織起來形成穩定的班集體，鼓勵他們在籃球學習中互相借鑒、互相學習、互相促進。同時，基于小班制教學，還能夠引導學生充分利用課余時間來進行體育鍛煉，全面優化學生的體育習慣。

2.3 創設多元豐富的高校體育文化氛圍

在高校體育教學實踐中，基于終身體育的理念，全面培養學生的體育科學素養，積極促進學生形成終身體育的科學認知，高校應該注重體育文化氛圍的營造。一方面，高校應該充分依托于校園環境，通過各類軟硬件設施的規建等來全面發揮體育文化的滲透作用，鼓勵學生積極優化自身的體育認知，全面優化自身的體育技能，科學培養自身的體育習慣。另一方面，在高校體育教學實踐中，整體優化學生的體育素養，引導學生積極養成終身體育的良好認知，引導學生在體育鍛煉中體驗體育活動的價值和作用，高校還可以創設豐富多彩的體育競賽活動，鼓勵學生結合自身的體育興趣以及體育能力等積極參與體育競賽。比如高校積極開展春季、秋季運動會，創設豐富多彩的體育運動項目，鼓勵學生積極報名參加，在體育競賽中賽出風格、賽出品質、賽出素養。

3 ?結語

在高校體育教學實踐中，應該充分結合體育科學素養的要求，全面貫徹落實終身體育的良好觀念，整體優化學生的體育素養，全面提升學生的體育能力，綜合優化學生的體育技能，引導學生形成良好的體育習慣，真正成為體育學習的主人，全面建構科學的終身體育觀念。本文針對我國大學生體育科學素養的現狀和體質監測中發現的問題，明確了大學生體育科學素養的基本內涵，探索和分析了大學生體育科學素養的相關指標體系，希望所構建的健身素養測評維度能夠更好地滿足我國大學生的特點，為實現大學生科學健身和終身體育評價提供理論依據。

參考文獻

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[2] 馬肇國.體育學科核心素養構建立論基礎及體系初探[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017，16（4）：133-136.

[3] 姜勇，王梓喬.對體育與健康學科核心素養內涵特征與構成的研究[J].2016，3（10）：40-44.

[4] 程傳銀.發展學生體育學科核心素養的教學論解讀[J].沈陽體育學院學報，2019，38（3）：1-7.

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[7] 鐘抒樵.北京市公眾體育科學素養研究[D].首都體育學院，2011.

[8] 商執娜，盧啟力.廣州市中學生體育科學素養現狀的調查分析[J].體育科技文獻通報，2013，21（3）：77-79.