翻轉課堂在大學體育教學中應用的現狀與問題及其對策研究

溫洪澤

摘 ?要：運用文獻資料法對翻轉課堂教學在大學體育教學過程中的應用進行了較為深入的研究。認為大學體育翻轉課堂的理論和實踐應用范式已經初步形成;大學體育翻轉課堂教學面臨教師信息技術運用能力不強、學生自主學習能力參差不齊、學校信息技術軟硬件條件不佳等方面的問題;提出需要采用加強宣傳、強化指導和獎勵典型等策略來完善翻轉課堂在大學體育教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 ?體育翻轉課堂 ?大學體育教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0113-03

翻轉課堂教學起源于美國，它運用現代信息技術把知識傳遞——知識內化這一傳統的知識學習過程進行了前后顛倒，取得了良好的教學效果，從而掀起了一場全球性的教學改革浪潮。2011年，翻轉課堂教學被引入國內，迅速引起了教育界的高度關注，相關研究成果大量涌現。大學體育教學從2014年開始引入翻轉課堂教學，研究的熱度持續而均衡，研究成果數量逐年穩步增加，研究成果質量不斷提高。但是，翻轉課堂在大學體育教學中還沒有廣泛開展，關于翻轉課堂在大學體育教學中的理論和實踐研究仍然處于初級階段，更加成熟的理論指導依據和更加具有示范效應的應用藍本，依然需要深入研究。

1 ?翻轉課堂在大學體育教學中應用的現狀

翻轉課堂在大學體育教學領域的應用，主要體現在理論和實踐兩個方面。理論研究主要探討翻轉課堂的概念、功能、模式、推廣策略等;實踐方面的研究主要是檢驗翻轉課堂的實際應用效果。

1.1 翻轉課堂概念的內涵逐步清晰

明確翻轉課堂概念的內涵是正確開展和有效實施翻轉課堂的充要條件。翻轉課堂自傳入國內以來，學者們不斷對翻轉課堂概念的內涵進行探索，由于下定義的方法不盡相同，形成了各種各樣的概念。這些概念從不同方面反映了翻轉課堂概念的特有屬性或本質屬性，比較清晰地呈現了翻轉課堂概念的內涵。

張金磊認為：“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂[1]。”這一定義明確指出翻轉課堂翻轉了什么。張渝江認為翻轉課堂：“就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態[2]。”這一定義明確指出翻轉課堂的具體發生過程。

王國亮認為翻轉課堂的內涵是：“以能力培養為目標，以信息化網絡和課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前知識技能學習，課中、課后知識技能內化和應用的個性化教學形態[3]。”這一定義明確提出翻轉課堂的目標、形成條件和重要特征。方敏認為翻轉課堂是“老師把課堂上統一講授的知識精心設計成任務單、短視頻、自測試卷、教學文檔或PPT等形式，讓學生在課前自學，并整理遇到的疑難，課堂上教師組織學生解答疑難或指導學生進行小組合作學習的一種教學模式[4]。”這一定義較為詳細地明確了翻轉課堂的發生過程。高宇飛認為：“‘翻轉課堂是一種強調學生主體性，適合開展個別化教學的教學模式[5]。”這一定義明確了翻轉課堂的特點及其適用范圍。

以上對翻轉課堂內涵的界定大多采用邏輯學上常用的“被定義概念=種差+臨近屬概念”的模式，由于學者們探索種差和屬概念的角度不同，翻轉課堂的內涵界定尚未達成一致。但是，正因為學者們是從不同的視角開展研究，研究成果的側重點各有不同，這使我們對翻轉課堂概念內涵的理解更加全面。翻轉課堂是教師運用信息技術手段，將“課堂知識傳授，課下知識內化”這一傳統教學過程，翻轉為“課下知識學習，課堂知識內化”的教學模式。它翻轉的是傳統的教學過程和結構，它能夠較大地改變師生的關系和地位，可以為自主學習、探究式學習、合作學習提供有利條件。

1.2 翻轉課堂在體育教學中的效果獲得認可

沃恩博士是世界上將翻轉課堂應用于體育教學中的第一人。該研究從實踐方面證實了體育課中運動技術和運動知識可以實現同步提高[6]。繼沃恩博士之后，國內學者也紛紛開展體育翻轉課堂的實驗研究，取得了豐碩的成果。

王國亮開展了翻轉課堂實驗研究，證明：“與傳統體育教學相比，翻轉課堂模式下的體育教學更有利于學生掌握體育技術，對培養學生的鍛煉態度能夠產生積極影響，但2種教學模式對提高學生身體素質均無明顯效果[7]。”趙輝等的研究證明：“翻轉課堂教學模式能有效提高學生理論知識水平、實踐技能和應用能力[8]。”金曉燕將翻轉課堂運用于武術教學中，證實“翻轉課堂教學模式對體適能各指標的提高有顯著影響，能夠提升武術課堂的專項素質及技術，激發學生體育學習興趣，提高學生體育課堂參與度[9]。”王洪杰認為翻轉課堂在確立學生的主體地位，激發學習興趣，提高參與度，提高自主學習能力、增強合作意識，促進師生平等對話，形成體育鍛煉習慣等方面均有顯著效果[10]。以上研究表明，翻轉課堂既可以在體育實踐教學中實施，也可以在體育理論教學中運用，其在提高運動參與度、改善運動技術學習、提升學習能力、提升理論水平等方面具有獨特的優勢。

1.3 “三段式”翻轉課堂實施模式基本確立

翻轉課堂教學模式最初主要以課前、課后或者課上、課下這一典型的兩段式結構為主。美國富蘭克林學院Robert Talbert教授最早構建了兩段式的翻轉課堂教學實施模式。在此基礎上，學者們從不同角度對兩段式翻轉課堂教學模式進行補充和完善。學者余飛[11]提出“案例載體—活動導向”的翻轉課堂教學模式。沈書生[12]以課內、課外為分界點，構建了“電子書包”翻轉課堂教學模式。呂曉娟[13]基于釋放學生學習力，闡釋了課前、課中和課后相互銜接成為一個大課堂的翻轉課堂教學設計。

隨著翻轉課堂教學模式的不斷推廣和實施，人們對翻轉課堂的認識和理解不斷加深，翻轉課堂實施模式也發生了一些變化，課前、課中、課后一體化的三段式結構逐漸形成。三段式翻轉課堂實施模式層次更加分明，結構更加完整，成為目前翻轉課堂教學實施的主流方式。

2 ?翻轉課堂在大學體育教學中應用的問題

翻轉課堂通過信息技術的介入，給傳統體育教學帶來了嶄新的體驗，但翻轉課堂在實際運用過程中，也面臨一些新的挑戰。

2.1 教師信息技術應用能力存在不足

教師將教學內容凝練成微視頻，提前發送給學生觀看，學生結合教師的微視頻進行自主學習，這是翻轉課堂得以實施的關鍵。微視頻的質量在很大程度上決定了翻轉課堂的效果。這就要求教師需要具備較高的信息技術應用能力。“教師在傳統授課的基礎上，還需要學習信息技術知識，學習制作視頻、微課、Flash動畫，學會對優秀運動員比賽視頻的壓縮、剪輯、制作等[14]。”學習這些信息技術知識和能力會耗費大量的時間和精力，體育教師普遍教學工作量大，還要承擔科研和訓練任務，無暇顧及較深層次的信息技術學習，現有的信息技術能力與翻轉課堂的要求存在一定差距。

2.2 學生自主學習能力不強

學生具備良好的自主學習能力是翻轉課堂教學模式有效實施的重要前提。學生課前是否開展自主學習以及自主學習質量的好壞是決定翻轉課堂成敗的關鍵因素。翻轉課堂教學過程中，學生在課前獨立完成傳統教學中教師知識傳授這一重要環節，課上教師主要通過練習題或者討論的形式與學生進行深入的溝通和交流。但是，長期的應試教育固化了學生們的思維模式，學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力沒有得到應有的提高和發展，學生自主學習能力普遍不強。這在很大程度上限制了翻轉課堂教學效果的實現。

2.3 學校信息技術軟硬件配備水平不高

教師制作高質量的視頻，學生進行自主學習以及師生互動和交流都需要信息技術的支持。高配置的服務器，快速、便捷的網絡，先進的視頻剪輯、編輯軟件等都是基本配置。但是，受各種因素的影響，高校不同程度地存在信息技術資源配備水平低下，網速慢、頻繁斷網、計算機數量少且對學生開放時間不足等問題，嚴重制約了體育翻轉課堂的開展和有效實施。

3 ?翻轉課堂在大學體育教學中應用的對策

翻轉課堂已經應用于大學體育教學中，但是其應用的廣度和深度有待提升。需要采取加強宣傳、強化指導、獎勵典型等策略來推動大學體育翻轉課堂的普及和推廣，改善體育課堂教學效果，提高學校體育工作水平。

3.1 加強宣傳

翻轉課堂是教育改革與信息技術結合的產物，它起源于經濟、教育、信息技術等方面均高度發達的美國。2011年，重慶聚奎中學引進了翻轉課堂，但是，大學體育中開展翻轉課堂的研究始于2014年。因此，翻轉課堂在體育領域屬于新鮮事物。部分體育教師受制于繁重的教學工作、科研壓力和訓練任務，沒有精力去主動探索新鮮的教學模式，不知道翻轉課堂的存在。有些教師雖然聽說過翻轉課堂，但是沒有進行深入的了解，對翻轉課堂是什么，如何翻轉等問題并不清楚。有些教師雖然開展了翻轉課堂的嘗試，但是對翻轉課堂的內涵和本質把握欠佳，造成翻轉課堂的異化。針對上述現象，相關部門應該加強翻轉課堂教學模式的宣傳，明確其內涵和本質，闡明翻轉課堂翻轉了什么、如何進行翻轉、怎樣才能更好地翻轉等關鍵問題。

3.2 強化指導

翻轉課堂的有效實施，建立在教師具有良好的信息技術運用能力和學生具備較強的自主學習能力兩個假設之上。處于信息時代的教師，雖然在生活過程中習得了一定的信息技術運用能力，但是還遠遠不能滿足翻轉課堂教學的需求，需要聘請專業人員對教師信息技術運用能力進行培訓和指導。大學生活潑好動、興趣廣泛、對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是受多年填鴨式教學模式的束縛，其自主學習能力普遍不強。而且，體育技能屬于操作性技能，具有其獨特的規律性。在學生體育素養水平不高的背景下，急切需要體育教師采取妥善的方法進行幫助和指導。

3.3 獎勵典型

“重獎之下，必有勇夫。”從事翻轉課堂教學的改革，雖然不像上刀山下火海一樣險象環生，但是，對習慣于傳統體育教學模式的體育教師而言，仍然需要打破常規、學習和適應新事物的勇氣和魄力。因此，學校應制定相關文件，對勇于開展翻轉課堂教學改革并取得較好教學效果的教師，在教學評定、課題申報、職稱晉升和聘任等方面適用優先考慮原則。

4 ?結語

翻轉課堂自產生以來，備受關注、贊譽良多。2011年，加拿大《環球郵報》將其稱之為“影響課堂教學的一場重大技術變革”。如今，翻轉課堂已經進入大學體育課堂，但是，其在大學體育教學中的應用滯后于其它學科，還處于摸石頭過河的探索階段，需要采取審慎的態度，循序漸進地推進。大學體育翻轉課堂地有效開展，需要采用辯證的態度，因地制宜、因時制宜。翻轉課堂雖然翻轉了傳統教學過程，但是，翻轉并非意味著否定，而是繼承與發展，翻轉課堂只有與傳統教學有機結合才能實現可持續發展。總而言之，教學有法，法無定法，貴在得法。

參考文獻

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