淺談翻轉課堂在中學語文課程的應用

廖羽中

◆摘 ?要：中學語文課程歷經多次改革后取得了長足進步，而受各種軟硬件因素制約，語文課堂教學模式依然存在較多問題，比如教學模式單一，學生被動學習等。而本文借鑒高校教學新模式將翻轉課堂教學法引入中學語文課堂中，并結合中學硬件配置情況給出了翻轉課堂教學法的具體實施步驟。翻轉課堂教學法促進中學語文課程改革向新模式轉變。

◆關鍵詞：中學語文課程改革;翻轉課堂;新模式

一、引言

中學語文課程的教學方式多年來進行了多次變革，包括教學內容與課本的多次印刷。中學語文的教學在課程框架建立，教學的內容，教學的方法以及教學的質量方面在不斷的改進。在課程設置方面，以教師為中心的課堂講授模式依然是主流。在這種課程模式下，學生僅僅是知識的接收者，這不利于培養學生的開放性思維和創新能力，更不利于培養學生的自學能力。近年來，以學生為主體的翻轉課堂教學模式在各大高校受到歡迎。翻轉課堂的概念源自美國，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂上，學生進行討論式學習，教師起組織引導作用。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。鑒于中學在硬件設施上的現狀，可以對高校的翻轉課堂模式進行借鑒，取其精華。

本文首先介紹了中學語文課程特點和教學現狀，然后給出翻轉課堂在中學語文課堂的具體實施步驟。這種新的課程模式將激發學生的學習主動性和積極性，對新時代中學語文課程改革具有借鑒意義。

二、中學語文課程特點及教學現狀

（一）課程特點

語文是一門基礎學科，語文課程首先具有基礎性。其次，語文具有人文性和思想性。除了培養學生的愛國主義情懷、良好道德品質外，還要開闊學生視野，培養創新精神，提高文化品位等。另外，語文具有開放性和多樣性，任何一篇文章、小說乃至寓言、新聞等都可以成為語文傳播知識的載體。再者，語文具有非常高的實用性，讀書、寫字、作文、講話、寫信等都是語文實踐活動，也是語文的應用。

（二）中學語文教學現狀

經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代化建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，幾乎所有的課堂時間都是教師講，學生聽。這種教學模式忽視了學生的主體地位，學生被當作知識的消極接收器，無主動性、積極性和創造性可言。而翻轉課堂正好把這種教學模式進行了顛倒，是一種以學生為主體的新教學模式。

三、翻轉課堂實施步驟

在實施翻轉課堂之前先說明學校應該具備的軟硬件條件和教師的準備工作。在學校方面，需要學校有配套的能容納40人左右的多媒體教室。一方面在該教室配置學習平臺和相應的學習及統計軟件、投影儀、音響等設施，另一方面對學習平臺進行權限設置，使得學生只能使用該平臺學習而不是進行其他與學習無關的操作。教師方面，第一，需要制作或者選擇優質的教學視頻供學生觀看;第二，教師要改變以往期末考試決定最終成績的方法，把平時成績也列入成績構成部分，并根據實際情況設置平時成績和末考成績的比例;第三，教師需要確定本學期哪些課文進行課堂討論，哪些課文由學生自學。翻轉課堂具體實施步驟如下。

1.課前環節。教師在學期的第一堂課給學生進行分組，5至7人為一組，以后的課堂討論和演示以組為單位進行。每個學生都要利用自習時間或者課余時間在多媒體教室進行自主學習，以問題為導向自主選擇和觀看教學視頻。這就需要教師在課前給學生布置一些問題，問題由淺入深，引導學生有目的的學習。學生在解決問題的過程中提高學習能力，如果在課前沒有解決問題可以和組員討論，通過組員之間交流提高表達能力。

2.課堂組織。在翻轉課堂上，應該把百分之八十的時間交給學生。首先是根據教師課前的提問，所有組都進行抽簽來回答相應的提問，一個組派一個代表來闡述問題的答案，需要注意的是組員要輪流回答問題，不能總是由一個學生回答。所有問題解決之后，教師進行總結分析，對學生的答案查缺補漏。經過第一輪的回答，學生對該課文生字詞已經基本掌握，對課文也有了初步的了解，接下來教師需要在課堂上提出助于學生理解課文的問題，這些問題需要有一定的開放性，能夠促使學生充分發揮想象力，從不同角度去理解課文。同樣，教師給出問題后，給一定的小組討論時間，然后各派一個代表闡述、總結和提煉本組所有組員的答案。最后教師進行總結，并給出下一堂課需要學習的課文和問題。

3.課后環節。課后，教師一方面需要布置習題鞏固課堂所學，另一方面需要另外選擇一篇類似的文章給學生進行自學。期中的時候還可以進行一個課堂小測驗。

以上僅僅是翻轉課堂的梗概，教師可靈活運用，結合不同的課文靈活調整教學步驟和教學方式。

四、結語

本文結合中學語文課程特點和現狀提出翻轉課堂教學模式，并對翻轉課堂實施的具體步驟進行了說明。新時代需要具有創新能力、獨立思考能力的綜合性人才，而這種以學生為主體的新的教學模式，有利于培養學生的自主學習能力、創新能力、團隊協作能力、語言表達能力等，符合現代化人才培養方案，對中學語文課程改革具有借鑒意義。

參考文獻

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