幼兒園教育教學管理現狀及其對策

馬琳璘 唐瑞蘭

◆摘 ?要：幼兒園教育作為學前教育的重要組成部分，在整個教育體系中占據著重要地位，近年來受到國家社會越來越多的關注。本文基于多年的幼兒園教育教學管理經驗，深入分析了當前我國幼兒園教育教學管理現狀，研究認為我國當前仍存在很多幼兒園教育教學管理不夠規范、師資力量參差不齊、教學方式死板創新不足等現狀，并相應地提出了改善對策。

◆關鍵詞：幼兒園;教育教學;管理;現狀;對策

1引言

近年來，隨著我國社會經濟技術不斷進步，我國人民的教育水平和教育觀念也在不斷改變和完善。幼兒園教育作為學前教育的重要組成部分，在整個教育體系中占據著重要地位，近年來受到社會各界越來越多的關注和重視。作為幼兒園管理工作的核心，教育教學管理水平的高低直接關系到幼兒園教育的有效性。但近年來，隨著各類性質、大小不一的幼兒園機構的頻繁出現，幼兒教育教學管理工作的差異化越來越明顯，幼兒教育質量高低不一，無法適應二孩政策開發后社會發展需求。在這樣的背景下，本文基于多年的幼兒園教育教學管理經驗，在調查分析我國當前幼兒園教育教學管理現狀的基礎上，提出幾點對策，以期為我國幼兒教育事業出謀劃策。

2當前我國幼兒園教育教學管理現狀分析

2.1很多民辦幼兒園教學偏離指南要求

近年來，隨著幼兒教育的不斷普及，民辦幼兒園數量逐漸增多。相對于公辦幼兒園來說，這些民辦幼兒園可以分為兩大類。其中，一類民辦幼兒園承擔的角色類似于“托兒所”，缺乏專業的幼兒教師和系統性的幼兒教育教學管理，這類幼兒園大多不具規模;另一類民辦幼兒園辦學集團化、規模化，很多都是連鎖式辦學，這類民辦幼兒園硬件設施齊全，教師數量較多，但學費高、軟件設施乘次不齊。

雖然國家已經出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作條例》《幼兒園教育指導綱要》等法律法規，對幼兒園辦學從法律層面上進行了嚴格規定，尤其是在制止幼兒園小學化教學方面做了嚴格規定。但從調研來看，很多民辦幼兒園教育教學小學化還沒有得到根本上的改善，變相增設特色班、加強班，不僅給幼兒增加了學習壓力，不利于幼兒園健康成長，也增加了家長的經濟負擔，造成了很多家長與幼兒園之間的不和諧現象發生。

2.2教學資源參差不齊

這里說的幼兒教學資源參差不齊主要是指幼兒園教師的師資力量不足、參差不齊，現有公辦幼兒園數量不足、無法滿足二孩政策開發帶來的社會需求，部分幼兒園管理松散、缺乏科學性和系統性。

主要體現為：一是有很多幼兒教師沒有接受過專業系統的幼教培訓，或者即使是幼教專業科班出生，也取得了幼師資格證，但這些教師自身素養不高、專業性不強，對幼兒園教育教學工作缺乏系統和專業的認識，工作上創新不足;二是很多幼兒教師缺乏責任心，沒有把幼教工作上升到一個育人的高度，而是機械性地充當“看孩子”的角色，工作熱情不高、工作上缺乏耐心;三是，隨著國家二孩政策的全面放開，幼兒人口呈現上升狀態，現有公辦幼兒園數量不足、師資力量有限，無法滿足社會需求，急需加大對學前教育軟硬件設施的投入;四是有些幼兒園整體管理理念淡薄，日常教育教學管理系統性不強，缺乏全局性和科學性，沒有充分發揮幼兒園園長的在幼教工作上的引領作用，尤其是對年輕教師的培養重視不足，對先進幼兒教育教學理念的學習和踐行不夠。

2.3日常教育教學工作較為死板，有待創新

雖然近年來國內幼兒園在教育教學管理上做了很多創新，幼教質量相對先前有了很大提升，但總體來說還有很多幼兒園的教育教學工作還是很死板，這顯然不利于幼兒創造性、自主性、獨立性等綜合素質的培養，有待進一步創新。

舉個簡單的例子，很多幼兒園都會制定每周、每日的活動安排計劃表，教師嚴格按照擬定的計劃表來開展幼兒教育教學工作，什么時間做什么事情都被事先安排好，這樣長期下來顯然不利于幼兒綜合能力的培養。并且統一的活動計劃安排雖然可以在很大程度上維持班級秩序，方便教師開展他們的教學工作，但沒有兼顧到每個該子作為一個獨立個體的特殊性，也很容易打破幼兒獨立思考、創造的節奏。這種為了保證每一個孩子在規定的時間節點內完成各項教學任務而制定的時間表顯然缺乏創新，幼兒在這樣的教學模式中缺乏足夠的自由探索、思考的空間，倒像是被教師拽著走的一個個“小機器人”。

3提升我國幼兒園教育教學管理的若干對策

3.1進一步完善幼兒園教育教學相關規定

當前隨著國家大力發展普惠性幼兒園等相關政策規定的逐步完善，一方面可以在很大程度上解決二孩政策開發帶來的學前教育資源不足的問題，另一方面可以不斷縮小公辦和民辦幼兒園教育教學管理的差別，規范民辦幼兒園教學管理，減輕幼兒上學帶來的經濟壓力。但即便如此，很多民辦幼兒園變形實施“小學化”教學或者不規范教學的現象還難以短時間得到改變。

為此，本文認為國家層面應進一步完善普惠性幼兒園過渡階段管與幼兒園教育教學管理的規定，尤其是要加強對幼兒園的日常考核管理，把對幼兒園的考核落到實處，而非流于形式，才能從根本上遏制當前仍存在的很多幼兒園教學管理不規范的行為，為我國幼兒教育教學提供一個良好的社會環境。此外，國家層面可以加大對學前教育的投入，縮短普惠性幼兒園過渡期，同時可以考慮將公辦民營幼兒園教育納入國家學前教育的管理范疇，這樣就可以大大降低社會上存在的非專業、非正規幼兒教育比例，規范幼兒教育教學體系。

3.2加強幼兒園師資力量的培養

幼兒的身心發展還不成熟，幼教的專業素養、道德修養、行為舉止都會對幼兒產生深遠影響，因此加強幼兒園師資力量的培養不僅關系整個幼兒園教育教學管理水平和質量，對幼兒的人格塑造、綜合能力培育等也起到關鍵作用。

幼兒園師資力量培養的途徑可以從多個層面著手，一方面可以完善和提高幼教執業資格考核和入園教學考核，考核的重點除了放在幼教專業水平上，還要特別側重于教師道德修養、個人品格及教學理念方面的考核;另一方面，要加強對幼教的繼續教育培養，可以通過專題講座、專項培訓、參加進修等方式為其接受最新、最先進幼兒教育教學管理培訓提供條件;此外，開設各種類型的教學公開課是加強教師之間教學經驗交流、提升幼兒園教育教學管理整體水平的一種有效實踐手段，幼兒園可以根據幼教專業特長的不同來設置教學公開課、研討課，達到相互交流、共同進步的目的。最后，幼兒園應該建立園長教育教學管理引領制度，充分發揮園長在幼兒園教育教學管理中的專業素養和教學實踐經驗，為其他年輕的幼教樹立典型和示范作用，以期提升整個幼兒園的教育教學管理水平。

3.3創新幼兒園教育方法

幼兒具有很強的可塑性、創造性、獨立性和自主性，幼兒教育教學需要尊重幼兒的這些身心發展特點，著力于為培養幼兒的獨立自主和創造性思維提供良好的環境。而要實現這一點，就需要幼兒園不斷創新教學方式方法，擯棄教學課程中可能會限制幼兒創新發展的一切不利因素，給幼兒在行為和思想上足夠的自由。

為此，首先要一改傳統的“日程表”式的教學安排，盡可能不要把每個幼兒的作息都安排的好好地，多一些自由活動的時間。另外，要認識到每個幼兒都是一個獨立的個體，這些個體之間在性格、學習接受能力、自主創新能力等方面都存在很大差別，而過早地實施大班統一“傳輸式”的教學顯然和幼兒的身心、智力發展不吻合。為此，可以把游戲、學習的自主權交給幼兒，幼兒園僅僅只是給幼兒提供自由活動的空間和環境，只有在這種身心高度的自由環境中幼兒的心性才能得以全面發展。

4結束語

幼兒是祖國的未來，幼兒學前教育教學質量將直接關系到我國教育工作的成敗，關系到國家未來人才質量，是國之根本。因此，各幼兒園要充分發揮園長在幼教工作中的引領作用，科學組織管理，積極創新，在實施幼兒教育教學的同時盡可能為培養幼兒獨立性、自主性、創造性等綜合能力上提供更優質的條件。

參考文獻

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