非英語專業學生寫作中的程式語錯誤分析

摘要：寫作需要較高的詞匯和語法綜合運用能力。程式語是詞匯和語法的結合體，寫作中準確恰當地運用程式語可以有效提高書面表達的準確性和流利性。然而，錯誤的程式語卻無法提高寫作質量。鑒于此，以錯誤分析理論為指導，收集學生期中考試的英語作文作為語料，分析多詞詞匯、搭配和諺語三類程式語錯誤，探討錯誤原因和應對策略，以期為程式語教學提供啟示。

關鍵詞：非英語專業寫作;程式語;錯誤分析;應對策略

中圖分類號：H313.1文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0125?04

引言

寫作是大學英語教學的重要組成部分，也是考察學生詞匯和語法綜合運用能力的常見題型。全國大學英語四級考試要求考生在30分鐘內根據所給提示，就熟悉的話題和情景用英語寫出一篇120—180詞的短文，考核的技能包括：思想表達、篇章組織、語言運用和寫作策略運用。鑒于大學英語四級證書在畢業、升學、就業等環節的重要作用，非英語專業學生都想盡早通過四級考試。書面表達屬較高層次的語言運用能力，在聽、說、讀、寫四項技能中難度最大。用外語進行準確、流暢的書面表達更是難上加難。缺少約定俗成的表達式是影響寫作質量的一個重要因素。為在短期內迅速提高四級寫作成績，部分學生采用背誦短語和套語的策略積累常用的詞匯與句型，以便在有限時間內和緊張狀態下較為順利地完成寫作任務。短語和套語都屬于程式語，程式語是高頻、復現、連續或非連續的多詞表達，具有規約化的語義和功能，通常作為一個整體被學習者記憶并使用。不同領域的研究者賦予程式語不同的術語，如詞束、詞塊、語塊、公式語等，但所指的語言現象大同小異[1]。程式語在自然語言中普遍存在[2]，可以減少加工負荷，促進語言理解和產出。學習者記憶一定數量的程式語，使用時整體提取，可以有效提高口語和書面語表達的流利性和準確性。然而，記憶不精準可能使學習者產出錯誤的程式語，從而影響正常交際和書面語質量。本研究以錯誤分析理論為基礎，收集并分析某獨立學院大三非英語專業學生期中考試作文中典型的程式語使用錯誤，揭示學習者在程式語學習和使用方面的不足，為大學英語教學提供啟示。

一、文獻回顧

1.程式語的產出加工優勢

語料庫語言學的發展使我們對程式語的普遍性有了直觀認識，認知科學的發展促使母語習得和二語習得研究者日益關注程式語在語言習得中的地位和作用。在母語習得過程中，本族語者在心理詞庫中儲存了成千上萬個可供自由支配的程式語，保證了口頭和書面交際的流利性和準確性[3]。對二語學習者來說，程式語是接觸語言材料過程中使用的心理加工單位，在大腦中作為整體存儲[1，4]。要想達到或接近本族語者的流利性和地道性，二語學習者就要積累大量程式語，并通過反復操練達到自動提取的程度。在目的語輸入不足的情況下，可以通過復述、背誦等策略增加程式語量的積累，通過糾錯反饋和有針對性的教學提高程式語的使用質量[5]。

Wray研究了威爾士語初學者Margaret用整體記憶的方法學習并使用程式語的情況[6]。結果顯示，通過短期密集學習和操練，Margaret能夠回憶并流利使用大部分目標程式語，并且能將一部分程式語保留到長時記憶中。Fitzpatrick和Wray追蹤了6名高水平二語學習者與英語本族語者真實交際的情況[6]。研究發現，學習者根據實際需求預先記憶一定數量的程式語，可以在真實交際情景中提高語言表達的準確性和流利性。丁言仁和戚焱研究發現，相比于語法，中國英語學習者運用程式語的能力與口語和寫作成績具有更加顯著的相關性[7]。戴禎瓊和丁言仁研究發現，背誦課文有助于學生提高英語水平和寫作能力[8]。通過背誦，低水平學習者的程式語使用數量增加，種類更豐富;高水平學習者程式語使用的準確性有所提高。譚艷珍考察了非英語專業學生語塊加工和英語作文質量的相關性，發現正確語塊使用數與寫作成績呈顯著正相關[9]。從上述研究結果可以推斷，學習者根據四級考試要求提前記憶高頻常用的程式語并在考試中正確恰當地使用，可以提高寫作成績。

2.中國英語學習者詞匯錯誤分析

語言學習者在學習過程中難免犯錯。錯誤分析（error analysis）始于20世紀60年代末。Corder認為，學習者的錯誤是其在向目的語接近的過程中表現出來的不完善之處。分析學習者的錯誤可以使教師發現學習者當前所處的語言階段和需要努力的方向，為研究者提供語言學習或習得的證據以及學習者所采用的策略和步驟。對學習者本人來說，犯錯誤是驗證所學第二語言假設的方法[10]。錯誤分析對外語教學意義重大，可以深化人們對于教學過程的認識，為教學活動提供實際幫助。錯誤分析的一般步驟是：選擇語料，確認錯誤，對錯誤進行分類，解釋錯誤，評價錯誤。

外語學習者寫作中的語言錯誤主要表現在詞匯方面。據統計，《中國學習者英語語料庫》（CLEC）中詞匯錯誤（詞形失誤和詞匯失誤）占語言錯誤的50.89%[11]。張曉蘭發現英語專業大二學生在限時寫作任務中錯誤最多的為詞匯，占錯誤總數的40.53%[12]。何華清對中國學習者英語語料庫中290篇作文進行了詞匯錯誤研究，發現詞匯錯誤占語言錯誤的59.33%，并且作文的詞匯錯誤數量與寫作質量呈負相關[13]。可見，詞匯錯誤是中國學生英語寫作的重災區。詞匯量不足和詞匯使用不當嚴重影響意義表達，詞匯本身的用法錯誤也是導致作文成績不高的原因之一。程式語是特殊的詞匯，通常由兩個或兩個以上連續或非連續的單詞構成。這些多詞單位的內部構成未必符合詞法和語法規則，但形式幾乎固定不變或很少變化，常常對應一個特定的意義或功能。學習者可以不加分析地整體記憶這些多詞單位，使用時整體提取，從而提高語言產出的效率。

二、研究內容

中國英語學習者主要在課堂環境下接觸并學習英語，缺少足夠的目的語輸入和目的語使用情景。考試中，聽力和閱讀通常以選擇題的形式來檢測，教師難以考察學習者在自然聽讀過程中的心理變化。鑒于學生人數眾多，考試設備和人力資源不足等因素，非英語專業學生很少涉及口語考試。學生本人也經常對四六級口語考試采取回避的態度，加大了口語語料的收集難度。寫作是各級各類英語考試的必考題型。書面表達可以檢測學習者在詞匯、語法、語篇等方面的綜合運用能力。教師收集學生的寫作語料并分析其錯誤類型，可以了解學生的中介語發展特點和所處階段，更有針對性地開展課堂教學。但是，布置學生課后完成的作文難以確保所有學生都在規定時間內不查閱任何資料自主完成。使用考試作文一定程度上可以保證語料來自學習者本人。

本研究以學生考試作文中出現的典型程式語錯誤為研究對象，探討學生記憶和使用程式語的心理認知過程，為大學英語課堂教學提供啟示。期中考試作文的題型和要求與大學英語四級考試一致，學生需用英語就給定的話題寫一篇120—180詞的短文。四級考試作文有30分鐘的嚴格時間限制，而期中考試中學生可以自由支配時間。但鑒于期中試卷的題量以及跟四級考試高度一致的聽力，學生在期中考試中用于寫作的時間與四級考試相差無幾。考試環境下寫出的作文保證了語料的來源，排除了詞典或范文查詢帶來的影響，可以讓教師更準確地了解和診斷學生書面語表達的問題，為下一階段的課堂教學提供啟示。

Lewis按照語義聯系和句法功能將程式語分為四類[14]：1）多詞詞匯（multi?word items），即不能拆分的單詞組合，如by and large;2）搭配（collocations），即高頻共現的單詞組合，如pay attention to;3）慣用話語（institutionalized utterances），即形式固定或半固定的具有口語特征的句式，如how are you doing， I think;4）句子框架或引語（sentence frames or heads），即用于組句謀篇的具有書面語特征的句型，如 it is widely accepted that。桂詩春和楊惠中在《中國學習者英語語料庫》中把語言錯誤分為詞形、動詞詞組、名詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法共11類錯誤[15]。本研究考察學生考試作文中的程式語使用錯誤，基于Lewis對程式語的分類與桂詩春和楊惠中對中國英語學習者語言錯誤的分類，結合作文中程式語的實際使用情況，將學生的程式語錯誤分為三類：1）多詞詞匯錯誤;2）詞匯搭配錯誤;3）諺語錯誤。本研究涉及的程式語均不能隨意拆分或替換成分詞。下面結合實例分析三類錯誤，并提出相應的對策。

三、程式語錯誤分析及應對策略

1.多詞詞匯錯誤及對策

大學英語四六級寫作考察的技能之一是篇章組織，要求考生圍繞所給的題目敘述、議論或描述，重點突出，并且能夠連貫地組句成段，組段成篇。因此，記憶一些具有語篇銜接功能的短語有助于條理清晰地論證觀點，表達思想。例如，按先后順序或輕重緩急陳述理由會用到“in the first place”;剖析事物的兩個方面會用到“on the one hand”和“on the other hand”;換一種方式重述觀點會用到“in other words”。然而，學生的作文中卻將上述多詞詞匯寫成了“on the first place”，“in the one hand”和“in the other word”。從這三例錯誤推斷，學生已經開始有意識地記憶具有語篇銜接功能的短語，但或許沒有將其作為一個語音或詞匯單位整體記憶并存儲，而是使用時在線逐個生成單詞。前兩例中，盡管學生知道要以介詞開頭，但由于“place”和“hand”使用字面義時經常跟in搭配，學生可能過度概括。后一例中，學生注意了單復數一致的問題，但顯然沒有意識到“word”在表示“話語”時常以復數形式出現。跟多詞詞匯相比，單詞短小，易于掌控，而語法作為課堂教學和考試重點，其功能常被過分夸大。學生誤以為只要掌握有限的語法規則，使用目的語時只需將單詞填充進對應的語法空位。因此，學生在學習過程中往往只重視語言的規則性，而忽視其程式性。鑒于此，教師在日常教學中應當引導學生將這類形式固定不變的短語視作一個語言單位記憶并使用，明確指出過度分析這些短語的內部構成反而會導致使用錯誤。

此外，個別成分詞較難拼寫或有近義詞也可能導致多詞詞匯使用錯誤。例如，運用銜接手段表示對比和讓步關系時需用到“相反地”（on the contrary）和“盡管”（in spite of）兩個短語，而學生卻寫成了“on the contary”和“in despite of”。前例可能是不熟悉“contrary”一詞及其拼寫所致，后例可能是“despite”和“in spite of”兩個同義表達對記憶產生干擾所致。鑒于此，教師在日常教學中可以通過定期聽寫和翻譯等方式促進學生提取這些短語并鞏固拼寫。對于基礎較差的學生，應避免教授過多同義詞和同義短語，減少記憶干擾。

2.詞匯搭配錯誤及對策

詞匯搭配錯誤是中國學習者最常見的錯誤。搭配不當是中國英語專業學習者口筆和筆語中出現最多、最典型的語用錯誤類型[16]。非英語專業學習者的詞匯搭配情況也不容樂觀。二語學習者在接觸書面語輸入時通常只關注單個的詞而忽略單詞之間的共現關系。一方面，單詞左右的空格容易讓學習者誤解為語言的基本構成單位就是單詞，另一方面，教師課堂教學重視單詞和語法而忽視程式語也會給學習者一些錯誤的暗示。

在中國英語學習者語料庫（CLEC）所統計的6類搭配錯誤中，動名搭配錯誤出現頻次最高[15]。在本研究收集的語料中，學生將“充分利用（make full use of）”和“注意（pay attention to）”兩個動名搭配短語寫成了“take full use of”和“take attention to”。可見，虛化動詞的用法是學生的薄弱點。虛化動詞只表明一種行為，本身并無多少實際意義，短語的具體意義主要靠后面的結伴詞來表達。Take，make，have等高頻虛化動詞的搭配詞較多，可表達的意義較豐富。學習者不確定選擇哪個虛化動詞時，可能隨意使用一個高頻虛化詞。由于make和take在語音上有一定的相似性，學習者更加容易混淆。鑒于此，教師一方面可以引導學生將高頻動名搭配短語作為一個整體記憶，另一方面可以采用“給短語尋找合適的虛化動詞”等課堂活動鞏固并強化常用的動名搭配。

跟多詞詞匯一樣，有些搭配錯誤是由于學生混淆形似字造成的。例如，學生在作文中將“a good idea”、“insist on”和“intense competition”寫成了“a good ideal”、“resist on”和“intensive competition”。受形似字干擾，這三例分別誤用了名詞、動詞和形容詞。從學生的英語學習經歷和實際水平來看，“ideal”的誤用可能是疏忽所致，“resist”和“intensive”的誤用可能是因為學生還沒有掌握兩組形似字的意義和用法。鑒于此，教師在日常教學中除增加短語聽寫和翻譯等隨堂測試外，還要加強形似詞的顯性教學，幫助學生鞏固搭配和拼寫。

3.諺語錯誤及對策

諺語是廣為流傳且言簡意賅的話語。盡管使用頻率不高，但在寫作中恰當引用諺語可以加大論證力度，體現出深厚的語言和文化功底。諺語約定俗成，任意替換成分詞或改變結構會使其不倫不類，并且增加犯錯幾率。例如，學生將“條條大路通羅馬（All roads lead to Rome.）”寫成了“Every way goes to Rome.”;將“有志者事竟成（Where there is a will， there is a way.）”寫成了“There is a will， there is a way.”。前例替換詞匯后生成的句子雖然沒有語法錯誤，但因偏離原有形式而使讀者聚焦于諺語的內部構成，增加了理解時間和認知負擔，弱化了說理效果。后例因遺漏引導詞where使句子結構發生改變。兩個“there+be”結構并列在一句中使用不符合語法規則，整個句子也無法傳遞諺語的本意。實際上，除“Rome”和“will”以外，兩句諺語中出現的單詞都是高頻詞及其常用義，學生早已掌握。專有名詞“Rome”雖不常用，但符合英語語音規則，并且跟漢語對等詞“羅馬”發音近似，對識記并不構成太大的負擔。“Will”一詞，學生最初接觸的可能是其助動詞的用法。先前的學習體驗可能對后期習得產生干擾，學生可能不熟悉will的名詞用法和意義。但是，“意志、決心”這個義項跟動詞的“愿意，必須”有一定聯系，教師稍加引導就能使學生通過聯想記憶掌握will的名詞用法。

另一個值得留意的現象是，學生作文中頻繁出現“一個硬幣有兩面”這個句子，經常被用作對立觀點的過渡句。但是，這個句子出現了多個錯誤變體，語法正確的寥寥無幾。通過收集的語料顯示，該句出現了8種錯誤變體，主要涉及的問題包括主謂不一致、單復數不一致以及單詞替換錯誤。其中，隨意替換詞匯后產出的句子已經面目全非，十分離譜。

1）Every coin have two sides.

2）Every coins have two sides.

3）Every coins has two sides.

4）Everything had a two sides.

5）One coin has two factors.

6）Every coin has two eyes.

7）Every thing has two coins.

8）Each thing has two coins.

由這些錯誤可知，學生對提前背誦的內容一知半解，語法知識不夠扎實，寫完作文沒有檢查的習慣。鑒于此，教師在日常教學中除講解語法規則外，還應當對學生加強基本語法訓練。了解規則未必理解規則，理解規則未必能正確運用規則。只有通過反復操練和及時反饋讓學生注意到高頻錯誤，才能逐步培養學生發現和修正錯誤的能力。此外，查詢美國當代英語語料庫（COCA）可知，“Every coin has two sides”這種表達一共出現兩次，頻率非常低，未必符合本族語者的使用習慣。由此可見，學生需要積累更豐富、更地道的程式語來提高書面表達能力，減少中式英語的使用。

結束語

本研究以錯誤分析理論為指導，收集學生期中考試英語作文為語料，確認、分析了三種程式語使用錯誤并提出了相應的對策。針對多詞詞匯、搭配和諺語三類程式語，教師既要引導學生整體記憶并使用，減少因過度分析造成的使用錯誤，同時要注意強化程式語內部復雜成分詞的拼寫訓練和形近詞辨析。錯誤分析可以讓教師及時了解學生的目的語發展情況，為下一階段的教學提供啟示。不過，教師還需加強后續跟蹤，關注學生目的語的動態發展情況，驗證教學方法和學習策略的有效性。

參考文獻：

[1]Wray A. Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[2]Biber D.， et al. Longman grammar of spoken and written English[M].London： Pearson Education Limited， 1999.

[3]Pawley A. & Syder F.H. Two puzzles for linguistic theory： Native?like selection and native?like fluency[A].In Richards J.C. & Schmidt R.W.（Eds.）. Language and Communication[C].New York： Longman， 1983.

[4]Myles F. & Cordier C. Formulaic sequences （FS） cannot be an umbrella term in SLA： Focusing on psycholinguistic FSs and their identification[J].Studies in Second Language Acquisition， 2017，39（1）：3—28.

[5]王敏.英語程式語教學的原則和方法[J].教學研究，2018（1）：80—84.

[6]Wray A. Formulaic language： Pushing the boundaries[M].Oxford： Oxford University Press， 2008.

[7]丁言仁，戚焱.詞塊運用于英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（5）：49—53.

[8]戴禎瓊，丁言仁.背誦課文在中國學生英語學習中的作用研究[J].外語研究，2010（2）：46—52.

[9]譚艷珍.語塊加工和非英語專業英語作文質量的相關性研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2015（6）：96—100.

[10]Corder S. P. The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967（4）：161—170.

[11]楊惠中，桂詩春，楊達復.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[12]張曉蘭.英語專業大二學生英語寫作錯誤分析及啟示[J].四川外語學院學報，2004（2）：152—155.

[13]何華清.非英語專業學生寫作中的詞匯錯誤分析[J].外語界，2009（3）：2—9.

[14]Lewis M. The lexical approach[M].Hove： Language Teaching Publication， 1993.

[15]桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[16]黃開勝.中國英語專業學習者詞塊輸出的語體特征對比分析[J].外語界，2018（5）：71—79.

Error Analysis of Formulaic Language in the Essays of Non?English Majors

WANG Min

（School of Foreign Languages， Wuxi Taihu University， Wuxi 214064， China）

Abstract：Writing requires the comprehensive ability to use vocabulary and grammar. Formulaic language is the combination of vocabulary and grammar. Using formulaic language accurately and appropriately could improve the accuracy and fluency in writing. However， formulaic language with errors could not improve the quality of writing. On the basis of error analysis theory， three types of formulaic language errors in students??essays are collected and analyzed， which are mainly multi?word errors， collocation errors and proverb errors. Reasons for these errors are explored and corresponding strategies for formulaic language are proposed.

Key words：writing of non?English majors; formulaic language; error analysis; corresponding strategies