大數據下農村中學學校管理有效性探究

何鵲平　馬劍

【摘要】農村中學教師的教學、師生關系、家長參與等因素對學生的發展有很大的影響，存在直接關聯;學校管理中存在教育核心理念沒有真正落實，教研活動流于形式，師生溝通不通暢，家校溝通收效甚微等問題。為了使學生能真正得到發展，必須解決以上問題。農村學校必須立足于本校本地區的實際情況，探究有效的管理途徑。

【關鍵詞】大數據;農村中學;學校管理;有效途徑

【基金項目】株洲市教育科學規劃課題一般課題（ZJGH18B040）。

大數據時代，以數據驅動教育教學改革是大勢所趨。2016年，株洲市教育局聯合北京師范大學中國教育質量監測協同創新中心，對株洲市小學四年級、八年級的學生開展了教育質量綜合評價工作，針對參加評價的學校，形成了獨立的學校報告，為基層學校積累了大量能夠反映學校整體教育質量狀況、存在的優勢和不足、對現實教育教學具有積極指導意義的測評數據。筆者將根據株洲縣朱亭鎮龍鳳中學八年級學生在測試中的表現，從具體數據出發，分析現階段農村中學學校管理存在的問題及原因，對學校管理的有效途徑進行探究。

一、2016年株洲市教育質量健康體檢項目報告中龍鳳中學教育質量健康指數分析

與縣、市的平均水平進行對比發現：在學生發展的12項指標中，睡眠、補課兩項顯著高于縣、市的平均水平;品德、自尊、主觀幸福感三項與縣、市平均水平相當;學業達標、藝術興趣兩項低于縣、市平均水平;高層次能力、學習興趣、體育興趣、學習壓力、作業五項顯著低于縣、市級平均水平。

在影響學生發展的14項指標中：學習自信心、學習動機、親子關系顯著高于縣、市級平均水平;學習策略、教師滿意度高于縣、市級平均水平;同伴關系、家長滿意度、學校歸屬感相當縣、市級平均水平;校長領導力、學生滿意度低于縣、市級平均水平;教師教學、師生關系、家長參與三項顯著低于縣、市級平均水平;學業均衡低于縣、市級平均水平。

二、大數據視角下農村中學學校管理中凸顯出的問題

根據以上指標指數以及與縣、市級平均水平對比之后，可以讀出農村中學學生發展現狀。學生的高層次能力發展不夠，學習興趣不濃厚，有很大的學習壓力，對藝術、體育的興趣不夠，學業不達標的比例偏高。教師教學理念、師生關系、家長對學生學習的參與度與學生的學業發展是正相關的。教師的教學理念越是以學生的發展為中心，師生關系越良好;家長參與學生教育的方式越科學，學生的學業發展將會越好。教師教學、師生關系、家長參與顯著低于縣、市平均水平是造成學生發展現狀的主要原因。教師教學整體水平、師生關系的融洽程度、家長參與子女教育的方式都與學校管理密切相關。

根據以上數據，結合農村中學現狀，不難發現在學校管理中存在以下問題：

第一，教育核心理念沒有真正落地，教研活動流于形式;

第二，師生溝通不到位，師生代溝逐漸形成，師生關系面臨尷尬局面;

第三，藝術體育課程教學目標沒有達到;

第四，家校溝通不暢，學校指導家庭教育沒有實效。

三、大數據視角下農村中學管理問題原因分析

（一）教育核心理念沒有真正落地，教研活動流于形式

教育核心理念沒有真正落實落地，教師教研活動流于形式是導致農村中學學生發展出現問題的根本原因。造成這一問題的具體原因有以下幾點。

1.大數據的環境給學校、教師帶來海量的教育信息，教育理論、教學方法的更新換代讓教師目不暇接。海量的信息在拓寬教師視野、打開教學思路的同時也讓教師產生浮躁感和疲憊感，浮躁感讓教師很難靜下心來因材施教，疲憊感讓教師懶于改變現狀，懶于創新。

2.沒有專家指點，教師很難精準吸收新教育理論精髓。一部分教師在備課時奉行“拿來主義”，全盤照抄，不研究具體學情;一部分教師學在表面，注重形式，輕效果;還有一部分教師由于年齡的關系，在教學理念、手段上依然停留在“一支粉筆、三尺講臺”的時代。課堂上重講解輕學生自主思考，在教學成果上重成績輕學生自主學習能力、必備品格的培養，在平時的交流中重學習指導輕生活關心等現象在農村中學普遍存在。

3.學校管理層落實教育核心理論的力度不夠，對學校教研活動開展指導不夠。學校管理層對于學校教研活動的開展只停留在說的層面，缺乏有效指導和約束。教師執行起來就會大打折扣。

（二）師生溝通不到位，師生代溝逐漸形成，師生關系面臨尷尬局面

龍鳳中學的數據顯示，對于教師“是否關心學生”“是否公平”“是否樂意聽學生心里話”“是否愿意提供額外幫助”，每一項至少有10%的學生持否定態度，最高一項達到33%。還有相當一部分學生持不確定態度，至少有23%，最高63%。不確定其實就是感受不到教師的關愛，有相當一部分可以等同于否定，師生關系面臨尷尬局面。學生感受不到教師的關心會影響學生對學校的歸屬感和在學校的幸福感，歸屬感、幸福感會影響學生的學習興趣。造成這個問題的原因如下。

1.部分教師注重學生成績導致學生感覺不到教師對其生活上的關心。在平時的生活中，教師與學生的話題更多是關于學習的，對于學生的幫助更多停留在學習指導上。

2.部分教師行為處事方式、說話的表達方式不能適應學生的要求。在大數據時代，學生通過媒體、網絡等平臺獲取很多信息，較之以前有更加鮮明的個性。如果在這個時候還以老辦法解決新問題，自然是得不到學生的認可的。

3.部分教師和學生之間沒有共同話題。在大數據時代下，學生感興趣的話題是各種動漫、電子音樂、虛擬世界游戲等，部分教師不能及時了解學生的最新思想動態，不能理解學生的興趣愛好，因此在處理師生之間的問題的時候很難切中要點進行有效的溝通。

4.在處理師生、生生之間的問題時，部分教師的“教師本位主義”思想嚴重，從自己的思考方式出發，以自己的價值標準進行判斷，以教師的威嚴解決問題，治標不治本，很難得到學生發自內心的認同。

（三）藝術體育課程教學目標沒有達到

農村中學藝術體育課程教學目標沒有達到，學生對藝術課程、體育課程興趣不高。造成這一問題的原因如下。

按照國家課程設置標準排課表，每個學校都可以做到。然而面對教育資源不均衡，專業教師缺乏，教師流動大，運動場地、器材不足，沒有平行班等現狀，學校在具體安排教師上課的時候出現一些無可奈何的舉措：藝術教師上語、數、外等課程，一位體育教師既要上全校的體育課又要上道德與法治等課程的現象層出不窮。這導致藝術類課程、體育課程內容沒有真正落實，流于形式，學生沒有得到真正的教育，直接導致學生藝術興趣、體育興趣低下，運動素養不能達標。

（四）家校溝通不暢，學校指導家庭教育沒有實效

家長參與學生學習的比例不高，不能有效完成家庭教育任務，影響學生的學習興趣。以龍鳳中學為例，“父母參與子女學習與日常交往”這一項的調查數據顯示：33%的學生從不和家長分享心里的秘密和個人感受;39%的學生偶爾和父母親分享心里的秘密和個人感受;50%的家長從不陪孩子觀看或閱讀他們感興趣的電視節目、電影、新聞或書籍;44%的父母從不陪孩子一起鍛煉。

影響父母參與子女學習與日常生活的主要原因有以下三點。

1.父母受教育的程度低。龍鳳中學學生的父親文化水平為“25%小學，64%初中，6%高中，5%不確定”，母親文化水平為“38%小學，49%初中，11%高中，2%不確定”。

2.父母的職業層次起點低。62.9%的學生的父親的職業是工人（車間工人、建筑工人、木匠、水管工、電工、五金工人、裝修工人等），20%是農民，其余無工作。母親的工作29.7%是農民，16.2%是工人，工種同父親，16.2%從事商業服務業（售貨員、服務員、銷售員、快遞員、司機、護工、物業工作人員等），其余無工作。家長自身的文化水平和職業決定了其參與子女學習日常的深度與廣度，尤其是在信息時代，家長跟不上信息更新的速度，與子女的代溝就越大，參與的機會就更少。

3.學校、教師對家長的家庭教育方法的指導不到位。從前面分析的情況來看，家長文化水平不高的學校，教師更加要指導家長如何重視家庭教育，從而架起家長和學生之間進行心靈溝通的橋梁。

四、大數據視角下農村中學進行有效管理的途徑探究

對農村中學進行有效管理應遵循教育規律和青少年成長的規律，關注學生應獲得的知識、技能的同時，更加突出對學生基本能力和核心素養的培養。為了加強學校的有效管理，可以從以下幾個途徑入手。

第一，嚴格按國家課程標準開課上課，落實藝術課程、體育課程。在農村中學現有的條件下安排專門的教師上藝術、體育課程。學校制訂課程實施計劃，明確培養目標，利用網絡多媒體搜集多樣教學素材，拓寬學生視野，從而提高學生的藝術、體育素養;制訂切實可行的考核方案，督促課堂落實;發現藝術體育人才，鼓勵學生多方面發展。

第二，將教研活動落到實處，用教研活動促教師教育理念整體提升，用教研活動診斷教學問題，改進教師教學方式，打造教師教育共同體。學校對于教研活動的開展制訂計劃：設定教研目標，制定教研內容，確定實施過程及時間安排，預設教研效果，制定獎懲制度。在現有條件下，充分利用網絡學習平臺如教研網組織教師線上學習先進學校的教研活動，聽名師專家教育講座，提升教育教學理念，線下召開學習交流會，將理論結合實際。

第三，建立班級管理共同體，將科任教師納入班級管理系統，通過微信、QQ或其他渠道加強師生聯系。教師要注意，愛要大聲說出來，與學生共情。學生明白教師的關心和愛護，教師多深入學生的課余生活。

第四，積極研發校本課程，彌補教育資源不均衡的短板。教育資源不均衡是教育行政部門著力想解決的問題。較之以前，國家對農村學校投入明顯增多，農村學校辦學條件明顯改善，但完全消除不均衡還需要很長一段時間?，F階段，農村中學要立足已有的資源，積極研發校本課程，彌補教育資源不均衡的短板。

第五，加強家校聯系，將家校聯系制度化。對家訪工作進行培訓，培訓教師與家長溝通講話的方式、溝通的內容，以便與家長進行有效溝通。建立各種通訊群落，充分利用互聯網的便利，拉近家校距離，讓家長對學校教育起到積極促進作用。

大數據環境下，教育質量健康監測給教育行政部門和學校提供了大量的數據，數據背后隱藏著眾多規律和問題。仔細挖掘研究大數據下的信息與價值，洞察大數據背后潛在的規律，運用大數據幫助決策，學校管理將會有的放矢，更加有效，從而促進教育質量的提升。

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