鋼筋平法與算量一體化教學改革淺談

梁媚

【摘要】鋼筋平法與算量比較抽象，理論性比較強，學生非常厭倦傳統(tǒng)的教法。為改變教學現(xiàn)狀，開設了鋼筋平法與算量課程，相當于實現(xiàn)了一體化教學。教學改革主要針對的是學生，使其變成學習主體，清楚知道實際操作軟件期間進行鋼筋翻樣時該如何應用理論知識，以此鞏固知識，通過反復練習掌握如何計算鋼筋量。

【關鍵詞】中職;鋼筋平法與算量;一體化教學

【基金項目】平法識圖與鋼筋計算課程教學的改革研究與實踐，項目編號：GXZZJG2017B022。

一、中職學校生源現(xiàn)狀

中職學校相較于普通高中，生源質量比較差。中職生由于成績不是很好，容易產(chǎn)生失敗感，出現(xiàn)各種問題，當然中職生也有他們的優(yōu)點。通過對中職生展開分析，發(fā)現(xiàn)他們具備這些特點：第一，不能取得較高的考試分數(shù)，成績不夠理想;第二，缺乏良好的學習能力;第三，存在失敗心理，看不到自己的前途，認不清職業(yè)方向;第四，意識不到教育的重要性;第五，重視榮譽感，渴望得到肯定性評價;第六，深入了解社會，具備較強的社會實踐能力。

正因為中職學生的這些特點，必須對傳統(tǒng)教學方式進行改變，才能滿足職業(yè)教育要求。

二、教學實踐中教學方法的分析研究

鋼筋平法與算量有著較強的實踐性，同時具備一定的專業(yè)性。有的高職院校存在生源多樣化問題，學生在學習過程中比較吃力。在建筑工程專業(yè)中，本課程屬于一門基礎課程，直接影響到后期的課程學習。針對這種現(xiàn)狀，筆者總結了幾種教學實踐方法。

（一）課程教學設計

主要用1本教材結合3本圖集，同時采用1套施工圖紙，對教學部分進行劃分，其中包括梁、板、柱、墻這四個模塊，還包括基礎等，采用分段教學法。

第一階段，對構件平法識圖進行講解，側重理論知識方面，使學生清楚如何表達該構件平法。教學思路：講解與構件平法有關的表達通例;根據(jù)課本例題練習如何識圖，清楚數(shù)值、符號有怎樣的意義;根據(jù)結構施工圖紙進行構件識圖。

第二階段，分析構件鋼筋構造包含哪些知識，學生應懂得如何表達構件平法，結合結構施工圖，做好鋼筋翻樣工作。教學思路：結合過去所學知識，利用多媒體，確定具體構件，結合其受力特點、用途，對鋼筋形式、位置進行分析;確定出細部構造，其中包括起步距以及保護層，還包括端部錨入、向跨內延伸以及搭接之類的長度，完成“鋼筋分離圖”的繪制;根據(jù)結構施工圖，練習如何繪制“鋼筋分離圖”，以便計算出鋼筋量。

第三階段，利用上述的“鋼筋分離圖”，結合實際工程，根據(jù)施工圖計算出鋼筋的實際數(shù)量。教學思路：圍繞“鋼筋分離圖”來計算鋼筋量，將“鋼筋分離圖”當作“根據(jù)間距來計算根數(shù)”，或看成“根據(jù)線段來計算長度”，通過改變思路，將工程問題看成一個數(shù)學問題;根據(jù)結構施工圖來練習鋼筋算量。

（二）課程教學方法

1.采用現(xiàn)代教學技術，結合當前的多媒體、數(shù)碼攝像以及互聯(lián)網(wǎng)等技術，同時參照鋼筋平法與算量有關的基礎理論、概念，按照相應的構造要求，完成教學課件的制作，利用先進的多媒體技術，搜集相關教學資源，突出直觀效果，使學生喜歡上學習，從而提高學習效果。例如，KL鋼筋構造期間，將KL鋼筋構造有關的圖片融入演示動畫中，使學生可直接看到鋼筋構造，這種方式效果要強于書本講解。通過進行直觀認識，深入理解構件鋼筋構造并對其進行劃分，從而降低了學習難度。

2.在繪制“鋼筋分離圖”過程中，需用到結構施工圖，將其當作輔助資料。利用構件施工圖，采用平法將梁、板、柱進行清楚表達，將其當作實例，抽取各種類型的鋼筋，以平法圖集為依據(jù)，確定鋼筋包含哪幾種構造形式。學生可根據(jù)鋼筋的具體構造，用線段形式將其畫出來，這就是鋼筋分離圖，不要一味地進行算量。反復練習“鋼筋分離”之后，對其長度、根數(shù)進行計算，如此便是算量。分別列舉框架梁、柱以及樓板，還有筏形基礎主梁、底板等。

3.現(xiàn)場教學法。部分高職院校缺乏相應的實訓條件，實訓室內看不到完整的建筑結構，但施工現(xiàn)場可開展實際教學。將工地作為“教室”，通過聘請一些經(jīng)驗比較豐富的企業(yè)技術人員負責指導學生，使“教、學、做”形成一個整體。進行框架梁、板以及框架柱構造時，需要結構工程師到施工現(xiàn)場進行實際教學，這樣學生才能直觀感受到構件的配筋。有的學生主動詢問施工人員，了解鋼筋翻樣分為哪幾道下料工序。此教學形式需要理論結合實踐，以便學生全面認識構件鋼筋構造，使學生感受到作業(yè)環(huán)境的真實性。

4.自制“簡易模型”。學生無法從生活中感受到某些構件，施工期間要求做好隱蔽工作，因此實物一般很難看到。例如，構造條形加腋部分過程中，大多數(shù)學生都不是很熟悉。對于這種狀況，開展媒體教學期間，為了使學生能夠獲得直觀感受，應要求學生獨立完成構造模型的制作，將其當成每天的作業(yè)。學生可利用生活當中的包裝紙盒，按照一定比例來制作條形基礎，直觀表現(xiàn)加腋部分。由此一來，學生不僅提高了學習興趣，而且提高了組織協(xié)調能力，提高了動手能力。

三、一體化教學具體思路

（一）課堂講授教學

在一體化教學過程中，應合理安排教學計劃，課堂教學必須遵循理論結合實踐這一重要原則。

本課程的教學思路主要為“學訓一體化”。通過采用“四位一體法”來進行課內講解，將教材、圖集以及圖紙當成主要載體，其包括梁、板、柱模塊，此外還分為墻、基礎等模塊，同時采用分段教學法。第一階段，對鋼筋構件的知識點進行講解。學生應清楚知道鋼筋分為哪些類型，包括混凝保護層需達到怎樣的厚度，以及如何對受拉鋼筋進行錨固。第二階段，識讀講授平法，學生應懂得如何平面注寫梁、板以及柱、墻，包括基礎模塊，了解構件所包含的鋼筋及其位置，學生應結合平法標注的內容對鋼筋排布圖進行繪制。第三階段，識讀工程施工圖。第四階段，采用合適的方法來計算鋼筋量，結合實際的施工圖紙計算出構件需要多少鋼筋。

在開展課程教學過程中，必須用到鋼筋抽樣軟件。通過應用該軟件，學生能夠充分利用平法識讀，將知識快速轉化成實踐。鋼筋抽樣軟件具備“鋼筋三維”這項功能，它清楚描述了鋼筋是如何排布的，“編輯鋼筋”功能可幫助學生計算鋼筋量，有利于他們對量。

（二）實訓教學

實訓教學包含三個大塊：其一為隨堂實訓;其二為鋼筋翻樣實訓;其三為算量周實訓。

隨堂實訓指的是，在實際教學期間，將施工圖紙當成一條主軸線，通過進行“項目”分解，得到具體的“任務”，同時采用“任務教學法”對知識點進行講解。

結束鋼筋翻樣實訓之后，接下來需安排算量周實訓，該實訓不可與其他課程實訓同時進行。實訓期間，應選取施工圖將其當成實訓項目，通過對工作流程進行模擬，計算出實際的鋼筋工程量，按照一定格式將計算過程寫下來并進行匯總。因為時間比較短暫，部分工程不能完成，因此教師應選出一些典型的梁、板以及柱等鋼筋工程量，為學生提供實訓計算的機會。

（三）考核方式

傳統(tǒng)考核方式主要是通過理論考試對學生進行考核，這樣根本無法滿足高職教育所提出的發(fā)展要求。本課程主要采用的是過程考核，同時結合總結性考核，將其作為重要的考核方式。

1.考核要求。過程性考核乘以50%，總結性考核乘以50%，二者相加就等于最后的考核成績。

過程性考核占據(jù)50%：其中，學習態(tài)度和出勤情況，包括吸收信息能力分別占5%，課程實訓作業(yè)占20%，實訓成果占20%。

總結性考核占比50%：其中段考占20%，期末考試占30%。

2.評價標準。（1）學習態(tài)度占5%，出勤情況也占5%：可參照考勤記錄。（2）吸收信息能力占5%：學生學習課堂知識的快慢以及理解能力。（3）課程實訓作業(yè)占20%：課程實訓能不能按時完成。（4）實訓成果占20%：能否獨立完成綜合實訓并保證質量。

四、多樣教學手段的運用

（一）多媒體技術的運用――虛擬現(xiàn)實技術

課堂教學期間，需用到教室所包含的建筑構件，學生一般看不到鋼筋構造，不能快速理解理論知識。要突破這一難關，必須用到虛擬現(xiàn)實技術，完成課件的制作。學生通過課件清楚建筑構件有著怎樣的內部構造。課件應重點突出每一節(jié)課所包含的內容。

（二）廣聯(lián)達鋼筋算量的運用

造價班的學生必須掌握基本技能，懂得計算鋼筋量，通過學習平法或掌握手算法，容易感到枯燥無味，因而大部分學生不能全面掌握基本知識。通過學習鋼筋算量，學生能夠獨自繪制構件圖規(guī)，清楚知道構件所具有的屬性，同時運用以往學習的理論知識，結合實際，參與一體化教學。

五、總結

今年我們所開設的實訓教學主要針對的是4個班的學生，他們都學習了鋼筋平法與算量。通過調查這批學生，得出他們對一體化教學所做出的評價：積極參與，指導教師十分負責，教學模式主要為互動式，想象力被充分調動，動手能力得到提升，對鋼筋算量產(chǎn)生濃厚興趣，掌握了基本的技能。

結合學生所給出的評價，可知鋼筋平法與算量主要圍繞一體化教學，通過對教學環(huán)節(jié)進行整理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，將理論運用到實踐當中，達到學以致用的目的，幫助中職學生快速掌握認知規(guī)律。

【參考文獻】

[1]鄧斌菊.中職生心理特點及教育策略[J].中外健康文摘，2012（16）：104.

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