在評價中促成長

柯杏美

【摘要】積極有效的作品評價提倡多元化、全方位的評價方式，它讓評價更有積極的教育作用，使學生明確自己的不足和努力方向。品德學科評價一方面關注學生的道德情感和道德行為，另一方面真正落實德育課程的實效性。通過作品評價，可以多角度喚醒和激勵學生自我參與的積極性，從而使學生實現快樂成長。

【關鍵詞】作品評價;成長;多元化;學習體驗

評價是品德課程的導航燈。作品評價是指將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。作品評價具有開放性和發展性的特點，它通過對學生作品的肯定和鼓勵，強化學生在學習中的各種成就，同時對作品中不足的地方提出修改意見，使學生明確自己的不足和努力的方向，從而起到積極的作用。學生在參與作品制作、交流、評價的過程中，感受多種體驗情感交替融合，最大化地發揮了品德課程的功能——一方面關注學生的道德情感和道德行為，另一方面真正落實德育課程的實效性。

一、參與體驗，展示自我

小學課程標準指出：“注意引導小學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、感悟社會生活，讓小學生獲得對世界的真實感受。”小學處于人生發展的敏感階段，他們的學習能力、分辨能力以及判斷能力相對薄弱，沒有形成正確的理想信念。因此在教學中教師需要正確地引導，在組織豐富多彩的教學活動的同時，指導學生針對活動實事求是地設計評價表并給予全面客觀的評價。通過活動獲得情感體驗，還原和再現情景模式，從而達到優化小學品德課堂教學效果的目的。

比如在“我是小小導購員”一課中，通過完成調查表，教師了解了學生對身邊購物場所的認識。布置調查之前，一部分學生對平時購物的合理性可能沒有怎么思考。通過這次作業，學生更有意識地計劃自己的購物活動，爭取做到能買到物美價廉的物品。調查活動中，學生對購物的經歷進行整理，對所要購買的物品可以做到清楚到哪所超市、商場進行購買。這是書本向生活的延伸，可以更好地提升學生及家庭的生活質量。在這樣的活動和評價中，每一個學生可以充分地展示自我，體驗成功和進步。

二、交流比較，學會學習

評價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。新課程提倡喚醒學生的自主學習意識，讓他們真正主動學習，而喚醒的最好方式是交流。學生在完成自己的作品以后，往往希望通過與老師、同學的交流來實現對自己作品的效果評估和認可。在教學中，對學生的作品評價可以采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式。在品德學科作品評價中，加入交流性的評價，有利于學生反觀自己的行為，發現自身的優缺點，使學習過程更主動，更有效。在教學中，教師要注意關注學生，帶領學生走進評價，在滲透中接受評價結果，認同評價內容，學會自我完善。通過這種全面評價的反饋方式，學生的情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷能力得到提高。

比如在完成《漳州旅游手冊》作品的過程中，學生了解到的是家鄉各種風俗人情、物產特色。在這個活動中，教師、學生和家長共同參與，一起互動。在評價學生作品時，就可以教師評價，生生互評，家長評價，共同完成評價表。學生相互學習，相互了解，了解了教師的想法，了解了同學的想法，了解了家長的想法。不同的想法、看法激發著學生去思考，擴寬了視野，很好地發揮了評價的多元化作用。學生在評價中交流比較，也更進一步學會了學習。這樣的活動輕松有效，能在很大程度上提高學生自我評價的能力。

三、自我反思 ，建立自信

每個人的內心深處都有被認同的需求，因此評價中的賞識成分就顯得很重要，可以產生很強的情感效應。信任往往能創造出美好的境界，基于此的教育，氛圍是愉悅的。符合預設，正確的答案自然獲得肯定的評價。如果課堂上有學生的回答超乎教師的預設，卻有道理，教師仍然可以機智地給予肯定，用表情和語言體現驚喜：“你的回答很精彩，讓大家眼前一亮。”學生聽了一定會精神振奮。但這樣的評價一定要誠懇，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，否則評價效果就大打折扣。

經過近一個月的時間，學生完成了《成長手冊》，梳理、回顧了自己成長的足跡，對成長過程中家人的關心、個人的喜怒哀樂有了更深刻的體會。而父母、師生、生生評價，相互引起了共鳴，增進了彼此的理解，促進了學生情感的進一步內化，內化為行動。這種效果是任何說教都無法達到的。在這個過程中，學生一方面看到自己的成長歷程，驚喜生命的美好，樹立生命的自信心;另一方面更清晰地了解自己的成長離不開家人、朋友的關心呵護，更懂得感恩，激起回報家人的意識，是一種對生命的反思自省。

四、滲透方法，培養能力

評價不是一個學習過程的結束，而是一個不斷持續的過程，其關注的是學生的發展，為學生的終身發展服務。

品德學科作品評價注重評價方法的多元化，努力追求評價方法的多樣化，要多借助多元化、多樣化的評價方法培養學生全面發展的能力。學習成果展示、建立成長資料袋、課前調查表等都是作品評價的方式，是課堂評價的延伸、鞏固和輻射，也就是延續評價。這樣的評價更注重過程的體驗和成長的經歷，能令學生回味無窮，自信滿滿，并且有爭取更大進步的動力。而這些過程性評價材料將成為對學生結果性評價的依據，教師關注了學生學習過程的播種，對其結果的評價自然也不會差到哪去。

以六年級上冊“文化采風”一課為例，教師采用成果展示匯報的教學形式，引導學生自主探究。課堂上，學生分小組匯報、交流搜集到的文字圖片，通過講故事、展示小組合作制成的PPT等形式互相交流。學生在探究活動中，了解了每個國家的風土人情、民族信仰、文化習俗、節日特色等，但如此豐富多彩的內容畢竟不是一節課可以容納的，同學們意猶未盡。此時教師請同學們在班級的博客里繼續交流展示。沒想到雙休日打開博客，同學們就“多彩節日大家談”這個話題交流得十分火熱，例如春節、潑水節、圣誕節、感恩節、狂歡節，甚至學校的書香誦讀節、科技節、藝術節，同學們用自己喜愛的方式表達祝福、愿望和對美好生活的向往。博客里竟然還招來不少“過路人”，有學長、學姐，有家長，也有教師，還有專家級別的，他們有的點贊，有的發表自己的評論。同學們在博客交流活動中，進一步感受人類文化的傳播及其傳承和發展，感受文化的多元性。由此可見，新興的網絡評價確實是一種有效的評價方式。透過多樣化的評價方式，學生的各項能力也得到了提高。

品德學科作品評價力求真實體驗，注重學生參與;力求評價手段的多樣，注重學習和自信;力求評價方法的滲透，注重學生的成長。它點點滴滴如春雨般潤物無聲，以自己特有的方式攙扶著學生成長。讓我們關注學生的每一步成長，讓評價這面鏡子折射出學生真實的自我，激勵和喚醒學生的長處，體驗學習的樂趣、成長的快樂。

【參考文獻】

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