基于教師課程意識能力提升的應用型高校理工類專業教育教學方法研究

鄒麗霞　姜守帥　李慧嫻

【摘要】為促進應用型高校理工類專業教師課程意識能力的提升，推動桂林航天工業學院的教育教學方法改革，文章通過分析教師課程意識的重要性及本校的辦學特色，尋找適合本校辦學定位的教師課程意識能力提升方法。

【關鍵詞】應用型高校;理工類專業;辦學定位;教學改革

【基金項目】桂林航天工業學院2018年度校級本科教學改革研究項目“應用型本科院校推進課程思政教育方法探索——以機電工程專業課程為例”（2018KCSZ03）。

一、引言

2014年，教育部明確提出要引導一批本科高校向應用型技術類高校轉型。同年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，其中明確了現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。桂林航天工業學院積極響應國家號召，將學校的辦學定位在將學校打造成有區域影響力的應用型本科高校。作為新升本科的高校，很多制度及政策都不成熟，很多教師的教學方式方法仍然停留在高職教育時期，已經不再適應本校的發展。基于這種現狀，本文從教師課程意識能力方面入手進行一些探索。

二、建設應用型高校，培養應用型人才

隨著我國國力的不斷增強及科學技術的不斷進步，“中國制造”已經成了制造業的代名詞和標桿，但是與發達國家相比還存在很大的差距，如工業生產的高能耗、高污染，職工素質不高，敬業精神不足，制造業勞動生產率水平低下，高技術含量低，科技創新能力低下等問題依舊突出[1]。由此可以看出，我國制造業在研發和工藝階段相對薄弱。而造成這種現象的原因正是許多高校還未轉型成功或者還未轉型，仍在使用“灌輸式教學”，在應用型本科辦學定位下，教師的課程意識尚未形成[2]，符合學校辦學實際的教師個人能力架構尚未充分發掘，并且在教學過程中忽略了對學生創新意識和創新能力的培養，在這種情況下培養出來的人才無法滿足社會的需求。

時代一直在進步，社會高速發展推動著工業生產發展，社會急需一些具有本科水平并同時擁有高操作技術的人員。這種應用型人才進入公司后會給公司注入新活力，能為公司的發展起到帶頭推動作用，并且能提高企業的應用開發和車間管理水平。

這一現象直接告訴我們，現代應用型高校應該和傳統本科院校、傳統專科院校區分開來。并且應用型高校在進行教師個人能力培訓和學生人才培養方案制訂時，應該充分了解應用型本科的辦學定位和內涵，并根據就業市場的需求變化和企業的發展趨勢而不斷靈活調整課程設置，充分發揮教師的課程意識引導性，注重引入最新知識、技術、工藝，注重設計性和創新性的課程，增強學生面向市場的技術應用意識，提高分析、解決問題的能力[3]。

三、應用型院校教師課程意識的提升探索

對于應用型辦學定位的本科高校來說，教師對課程理論有意識地自我建構，并開發豐富的課程資源，這種自覺踐行教師課程意識的強弱程度直接影響著本學科教育教學改革的成敗及教學質量，也是教師能力的一種重要體現。

從課程資源的開發到具體實施，并對考試效果進行評價的過程都是系統化、動態化、層次化的教師課程意識響應的過程，其中，教師是不可忽視的關鍵部分。并且，課程發展在教師這一層次上也占據著重要位置，其表現為教師對于課程內容、范圍、教學側重點、教學策略、時間分配，以及如何引導學生使其完成特定的教學任務和學習活動。教師只有具備了這種自我的課程意識，才能理性地、創造性地和靈活地進行具體的教學決策，才能切實促進自己的專業發展。教師是課程發展與課程效能系統層次中的有機組成部分，不是孤立存在的。這就要求教師發揮在課程發展和課程效能中的積極作用，形成相應的課程意識，這一點尤為重要。教師是教育教學改革的重要貫徹者，所以教師的個人能力及形成的獨具特色的課程意識決定了改革的成效，并且隨著課程的推進，教師自我課程意識的更新更是提升教師能力與意識的必然要求[4]。

為進一步提升應用型高校改革成效，首先，要不斷增強教師的教學主體意識，培養教師的自我提升意識以及強化教師的自我批評和反思意識。在增強教師的教學主體意識的時候，學校要進行結構改革，給教師充分的自主權，促進教師綜合素質的提高，要保障教師的作用有效、充分發揮，在自主教學中優化教學效果，推進應用型高校的改革。

其次，教師要樹立與時俱進的教育理念，時刻關注社會需求，同時要提升自我，不能只局限于自己的專業，要保持好奇心和探索欲，強化人文科學知識素養，不斷拓寬自己的知識面。

再次，教師在教學過程中要進行自我批評與自我反思，針對平時遇到的問題，結合實踐做出反思，從而得到進步，在實踐中進行課程意識的培養與發展。教師的課程意識只有增強了，才能很好地培養出符合當代社會需求的應用型人才。

四、基于教師課程意識能力的教學方法改革

理工類專業大部分課程的教學內容就是理論知識與實際操作的相結合，教師在課堂上將理論知識傳授給學生，傳統的“灌輸式教學”就能做到這一點，而教出來的學生不能很好地適應現代社會。隨著時代的發展和社會的進步，如果教師還采用以前的教學方法培養人才，就會造成應用型人才的嚴重缺失。為避免這一現象的發生，教學方法的改革是必不可缺的。

學生在教學中掌握了“某種理論或方法可以用”的問題，而對于“怎么用”“用的時候出現狀況該怎么辦”等問題則不是很清楚。因而，教師可以將工程案例引入課堂。工程案例的引入不僅僅是對學生的考驗，也是在鞭策教師不斷進步。對長期工作在高校的教師來說，工程案例一般不容易獲得，這就變相要求教師要時常為地方企業服務，為科技服務，與地方企業共同研究科研課題，或者指導學生實習，走出學校，當好工程實踐和學生學習的橋梁紐帶，形成以實踐為主線的教學模式。

很多學生在學習過程中覺得課本上的理論太復雜，再加上以往的學生會形成一種固定的思維模式，認為理工類的理論很難理解，比如機械制圖和機械電工電子這類課程。這時候，教師要起到一個很好的引領作用，將學生對這門課程的學習興趣激發出來，在課堂上多使用多媒體教學，將課程內容與社會時事或能讓學生提起興趣的事物相結合。另外，為了避免教學過程中存在沒有辦法開展的實驗，比如機械工程測試技術課程中信號幅度調制與解調的實驗，要求學生理解幅度調制與檢波的原理，同時掌握用集成乘法器構成調幅與檢測電路的方法，像這種測試技術的課程實驗，教師可以將虛擬儀器與實驗結合，不僅給實驗教學帶來了革新，而且給課堂教學注入了新鮮血液，拓展了課堂教學方法和手段，讓學生學到了許多綜合性的知識，為高校培養應用型人才做出了一定的貢獻。

五、發揮教師課程意識的引導作用，促進學生工程應用能力的提升

隨著應用型高校技能型人才培養模式的改革，實踐教學得到了一定的加強。但由于各種原因，目前應用型本科院校在技術理論要求高、創新實踐性較強的機械類專業工程訓練中仍存在一些問題，其中最重要的是學生的工程應用能力。現代高校工程訓練時的實訓課程一般都包括金工實習、機械設計等，這些實訓內容已延續多年，然而工廠企業的發展日新月異，學生實訓的內容已經與社會需求脫節。在金工實習中，目前許多高校實訓的內容涉及車削、銑削、鉗工、焊接等工種，學習內容陳舊，加工工藝路線和加工方法相對現代企業來說比較落后;在機械設計（二級齒輪減速器設計）中，學生按部就班地操作，按照教師給的實訓指導書進行，用給定的公式計算，依葫蘆畫瓢地選擇相應的帶傳動、電動機、軸、軸承等。這種模式很大程度限制了學生的主觀能動性和創造性，久而久之，使學生喪失了對實訓的興趣。

對于理工類專業來說，現代化的實驗室建設是課程教育發展的基礎，也是重點。學校應定期調查市場上最適合學生實驗的儀器，保證高起點、高效率、高應用性，為機械類專業工程應用型人才培養創造良好的物質條件。同時，要加強工程化綜合性實驗教學環節，由傳統的演示驗證性實驗向綜合性實驗教學轉變，著重培養學生的創新能力和實踐動手能力，提高學生的工程素質和綜合素質。學校在安排實訓內容時要拒絕單一化，在保證學生安全的情況下給學生提供平臺，讓學生做自己感興趣的實驗，激發學生對實訓的興趣，培養學生的自主學習能力和動手能力。

六、結論

探索新生應用型本科高校基于教師課程能力提升的教育教學方法是一個漫長的過程，需要學校、教師與學生的相互配合。學校制定相關政策，注重對青年教師的培訓;教師注意自我能力的提升，使自己更加符合本校的辦學特色，更好地引導學生實現自己的價值。

【參考文獻】

[1]宮金良，張彥斐，魏修亭，等.機械電子工程專業工程教育培養模式探索[J].科教文匯（上旬刊），2012（09）：66-67.

[2]許潔英.課程意識：新課程中教師發展的生長點[M].課程.教材.教法，2004（10）：78-82.

[3]闕明坤，史秋衡.應用型高校設置框架與制度保障[J].中國高等教育，2018（06）：55-57.

[4]吳影.應用型院校教師課程意識的提升[J].教育與職業，2018（19）：82-86.