小學數學高年級教學中互動教學的構建研究

龍麗琴

【摘要】互動教學的核心在于溝通合作，既體現于學生之間，也體現于師生之間。在小學數學高年級互動教學中，教師既需要引導學生主動開口交流，也需要引導學生活躍思維，讓學生充分發揮自己的想象力與探索力，把數學學科當作有趣的實驗課，既能興趣盎然，也能學到知識。

【關鍵詞】小學數學;高年級教學;互動教學;構建

數學具有抽象性、嚴謹性的特點，它的邏輯思維鏈條是一套直來直往的體系，通常體現為“上一個知識點未完全掌握時，下一個知識點就已經看不懂”的境況。基于此，教師在為學生開課時，一定要注重對基礎知識的構建，讓學生把基礎知識打牢固。

一、用互動激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師要改變傳統的教學行為方式，在展開教學活動時，以學生為主體，讓學生主動接受知識，而不是被動地聽講，限制學生的思考思維能力，僅僅是教師在灌輸，導致學生所學到的知識不是學生自己的[1]。

長時間依賴于教師的邏輯思維去思考，無法提升學生的自主思考能力，也無法促進學生數學素養的培養。小學數學高年級的互動教學，為拉近學生與教師的距離，加強師生之間交流，這樣在課堂上就不會出現教師詢問學生問題時沒有人敢起來回答問題的死板現象了。把這個關鍵問題解決了，教學氛圍就能活躍了，學生感受到輕松的學習氛圍，進而更加主動地進行學習，對學習的積極性也更強了。因而如何激發學生興趣便是互動教學的重點。

二、用互動營造氛圍

好的教學環境離不開良好的氛圍，好的氛圍是增強互動教學積極性的良藥。在小學數學高年級互動教學過程中創造和諧的學習環境，有利于學生放松心情;提供平等的教學條件，有利于學生思維活躍。師生之間、生生之間對課程內容暢所欲言，學生的學習效果對比傳統的學習效果要好許多，教師的壓力也會減輕許多。所以擺脫傳統的“一人講眾人聽”的教學模式，體現學生作為課堂主體的必要性就非常強烈了[2]。

讓教師退后成為學生的引路人，成為學生學習道路上的啟明燈，幫助學生對知識掌握得更具體、更透徹，讓學生能夠真正學到知識。在學生有未解之處，能用高效的教學方式給學生解惑。特別是在數學這門抽象的學科中，對于教學細節的指導就顯得尤為重要。在互動教學中，教師用新穎的教學方式為學生創造有趣的教學環境，讓學生認識到數學知識的特殊性，幫助學生擺脫數學學習困難、無法理解的固有思想，讓學生明白即使是抽象的符號，它的內涵也是廣袤的，也是具有魅力的。

三、手與腦的相互結合

數學作為重點基礎學科之一，在學生的學習生涯中有著非常重要的地位，而小學數學只是學生窺探數學學科全貌的一點皮毛。在打基礎的環節，小學數學的重要性尤為突出。

教師在教授小學生數學知識時，在傳統教學的基礎上設計新穎的教學方案;在以課本知識為前提的教學中，實現知識教學的深刻性、簡潔性與高效性。讓數學教學不只是課本的文字表達，而是具化到日常生活中，讓數學中有生活，在生活中發現數學，避免學生產生數學知識無用的想法，提高學生的動手實踐能力。

（一）動手能力

比如北師大版五年級上冊第二章“軸對稱和平移”。在這節課的講解中，需要學生充分運用聯想的能力思考軸對稱圖形的形狀，思考沿對稱軸折疊，圖形左右兩邊有什么相同與不同，經過平移的圖形與原先所在位置的圖形有什么不同與相同之處[3]。

如果教師光對課程進行口頭解說，對聯想能力弱的學生來說，這節課就比較困難了。其結果就是學生因為感到困難未跟上教學節奏而將知識點擱置，同時使得“使每一個學生獲得知識”的教學目標失敗。

在這節課的教學中，教師把課本中的“練一練”作為動手操作對象。首先，教師在備課時準備不同的圖形，有規則的、不規則的、形象的、非形象的等，用于“軸對稱和平移”的學習。課本中原來用的是一個四方格背景，格子用以輔助學生軸對稱和平移。教師將這些例圖拿出課本，讓學生實際動手摸一摸、折一折，通過運用實際圖形，增強學生的立體空間感，使學生用眼睛切切實實去辨認圖形沿對稱軸折疊后的模樣，使學生強化鞏固因為聯想能力薄弱而無法理解的知識，并避免下一個知識點的學習成為難點。

除了教師師準備的圖形實驗，學生在這堂課中也要自己嘗試動手制作圖形，結合教師所講，反復實驗，直到弄懂為止，在不懂的時候請教教師，那樣這節課的問題也就不大了。

（二）思考能力

比如北師大版五年級上冊“設計秋游方案”。在這節課中，學生需要自己收集數據，考慮參加秋游的種種準備活動。

教師在教這節課時，認真對待每一個學生的想法，給學生創造自主思考的空間，通過這個題材激發學生對數學的興趣，讓學生明白原來數學不僅僅體現在邏輯抽象里。通過對秋游活動設計方案，鍛煉學生對問題的全面思考能力，通過對活動細節羅列，鍛煉學生謹慎思考的能力，不錯過每個細節對秋游活動的影響。由此可見，這節課對培養學生的數學思維是有利的。

在教這節課時，教師先讓學生自己設計方案，把所有方案細節羅列出來。在這當中，學生一定是有所欠缺的，在細節上肯定有考慮不周的地方。因此，教師可以實行第二個步驟，將學生分為幾個小組，每個小組的學生將自己設計的方案拿出來一起研討，看哪些細節還需要補充，哪些地方不合適。然后將各小組中的方案整理在一起。

最后，教師將各個小組的方案對比細節差異與不合理之處，對方案進行最后的修改，針對修改成功的方案的設計理由詢問學生，把不合理的方面對學生進行解說，就算完結了此節課堂。在這節課堂里，學生明白數學的生活運用性，學會自行思考后，再將不明白的問題請教同學或者教師，弄明白問題出在哪里，如此學生掌握的知識就更加清晰。

目前的小學數學教育應該遵循“在快樂中學習，在學習中成長”的教學理念。結合小學生的心理和年齡的特殊性，采用合適的教育教學模式。教師對互動教學模式的理解和應用不應該僅僅停留在表面，而應該進一步探索和完善互動教學模式，推動小學生整體素質的提高，促進互動教學作用的高效發揮。

【參考文獻】

[1]李利， 梁文潔， 薛鋒.智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究， 2018（03）：115-121.

[2]譚東玲.淺談互動教學在小學數學高年級教學中的應用[J].數學學習與研究， 2018（06）：43.

[3]陳麗云.互動式教學模式在小學數學教學中的構建[J].考試周刊， 2018（19）：70.