開展項(xiàng)目探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)探研

陳運(yùn)奇

摘 要：在幼兒教育中，若能引導(dǎo)幼兒開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，則能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合素養(yǎng)。投放任務(wù)表格能為幼兒營(yíng)造良好的探究環(huán)境，利用社區(qū)資源能組織幼兒開展實(shí)地考察活動(dòng)，組織問題驅(qū)動(dòng)能讓幼兒深入思考，設(shè)置彈性時(shí)間能讓幼兒個(gè)性化地展開自主探究活動(dòng)。這些方法的運(yùn)用，有利于更好地展開項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更為深入。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目探究活動(dòng);深度學(xué)習(xí);幼兒教育;實(shí)地考察;問題驅(qū)動(dòng);綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0067-02

幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)和發(fā)展與周圍環(huán)境密切相關(guān)。游戲是幼兒獲得知識(shí)、提高能力的有效途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是幼兒在活動(dòng)區(qū)只是進(jìn)行模仿和角色扮演，并沒有在游戲活動(dòng)中深入思考，更沒有獲得個(gè)性化的參與感受，取得個(gè)性化發(fā)展，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效果不佳，很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在幼兒教學(xué)中嘗試基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的探究活動(dòng)項(xiàng)目，能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行觀察，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深入思考，讓幼兒在自主游戲中展開深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展項(xiàng)目探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探研。

一、投放任務(wù)表格，營(yíng)造環(huán)境

幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)，一般只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和角色扮演，很難自主展開深入思考，因此就需要教師通過各種方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。教師可嘗試在活動(dòng)的過程中給幼兒投放任務(wù)表格，讓幼兒有明確的思考方向，整合幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在組織幼兒參與“開超市”這個(gè)探究活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，教師可先投放任務(wù)表格，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：我們的超市名字叫什么？要出售哪些物品？怎樣給超市里的商品定價(jià)？怎樣維持超市的運(yùn)營(yíng)？在幼兒具體活動(dòng)的過程中，教師還可分階段設(shè)置任務(wù)表格，鼓勵(lì)幼兒就其中的一些問題展開思考，包括讓幼兒嘗試在表格中畫出各種商品的陳列方式，列出這些貨柜的擺放格局。在表格的幫助下，幼兒不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿活動(dòng)，還要自主展開思考，在他們看來所開設(shè)的就是屬于自己的超市，因此超市的貨物、價(jià)格、美化等都要由自己來完成。漸漸地，幼兒參與活動(dòng)的時(shí)候有了自己的計(jì)劃，小伙伴之間有了明確的分工，促使“開超市”的活動(dòng)有條不紊地展開。最后，教師還要通過設(shè)置一定的表格引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，看看哪些商品賣得好，思考下次進(jìn)貨的時(shí)候該怎樣進(jìn)行調(diào)整。

幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，除了物質(zhì)環(huán)境以外，心理環(huán)境的構(gòu)筑更為重要。投放任務(wù)表格，營(yíng)造環(huán)境，幼兒會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己和老師是在一個(gè)平等互動(dòng)的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。這樣，他們就會(huì)主動(dòng)猜想，主動(dòng)提問，更自由地展開體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)也會(huì)逐步變得更有深度。

二、利用社區(qū)資源，實(shí)地考察

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切能讓幼兒感興趣的話題，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。除了幼兒園資源以外，教師還可以在社區(qū)尋找幼兒感興趣的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒更加積極主動(dòng)地投入到探究中來。為此，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)所居住的社區(qū)進(jìn)行訪問，了解社區(qū)的先進(jìn)人物和事跡，從中受到感染和教育;觀察社區(qū)發(fā)生的變化，感受生活的幸福和美好。利用社區(qū)資源，進(jìn)行實(shí)地考察，幼兒能獲得直接體驗(yàn)，能更好地展開深度學(xué)習(xí)。

例如，幼兒居住的小區(qū)正在開展整治違章建筑的活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)“社區(qū)大變化”的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行考察。幼兒可組成合作學(xué)習(xí)小組，在小區(qū)里開展觀察活動(dòng)，并進(jìn)行討論交流。看看小區(qū)原來是什么樣子的，現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化。教師還可以組織幼兒開展采訪活動(dòng)，采訪拆掉違章建筑后，人們都有哪些反應(yīng)和感受。在條件允許的情況下，教師也可以鼓勵(lì)幼兒開展繪畫和攝影活動(dòng)，用繪畫和攝影作品記錄小區(qū)的過去和現(xiàn)在。采用藝術(shù)創(chuàng)作形式反映社區(qū)變化，有利于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和審美能力。最后，教師還要組織幼兒進(jìn)行討論，說說在實(shí)地考察中看到了什么，自己有哪些感受。有幼兒說：“我家樓下原來有許多棚子，現(xiàn)在拆掉了，一下子就變得寬敞了，我覺得這樣的變化真的很好。”

教師引導(dǎo)幼兒參加社區(qū)活動(dòng)，能有效利用社區(qū)教育資源，將幼兒帶入到社會(huì)這個(gè)大課堂。這樣，不僅能讓幼兒更早地融入社會(huì)、了解社會(huì)，還能提高幼兒交往能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)地考察中，幼兒通過感官先獲得相關(guān)的信息，然后通過討論交流加深理解，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，最后能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)效果。

三、組織問題驅(qū)動(dòng)，深化思維

幼兒有很強(qiáng)的好奇心，遇到自己感興趣的東西就會(huì)不停地問“為什么”。教師可充分利用幼兒的好奇心，采用問題驅(qū)動(dòng)思考的方式，深化幼兒思維。當(dāng)幼兒提出“為什么”的時(shí)候，教師不要急于回答，而要陪伴幼兒一起展開觀察，嘗試獲得信息。教師還要鼓勵(lì)幼兒展開自主探究，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使幼兒更積極地展開思考。

例如，在組織幼兒參與“給娃娃穿新衣服”的活動(dòng)時(shí)，教師可采用問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。教師可提出以下問題：你知道穿在身體不同部位的衣服都分別叫什么嗎？褲子和裙子都穿在下身，你知道它們有什么區(qū)別嗎？這些問題能引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒初步了解衣服的種類和特點(diǎn)。此后，教師還要鼓勵(lì)幼兒參與到自主設(shè)計(jì)服裝的活動(dòng)中，并繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：你知道怎樣縫紐扣嗎？你知道怎樣做服裝嗎？最后，教師可展示一些為娃娃準(zhǔn)備的服裝，并提出問題，讓幼兒進(jìn)行討論。你覺得哪一套衣服才是最美的呢？說說理由。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的思維會(huì)更加活躍，將探究活動(dòng)引向深入。

問題驅(qū)動(dòng)，能讓幼兒的頭腦充分動(dòng)起來，課堂氣氛更加活躍。幼兒在探究活動(dòng)中既可以通過自己的努力獲得答案，也可以通過與其他伙伴的合作獲得答案。這樣，就會(huì)使幼兒認(rèn)識(shí)到，要展開深度學(xué)習(xí)，除了自己努力探索外，還要和伙伴一起合作，從而培養(yǎng)幼兒合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

四、設(shè)置彈性時(shí)間，提供保障

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。大多數(shù)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展緩慢，基本處于前運(yùn)算階段，所以需要更多的時(shí)間去觀察和體驗(yàn)。教師在組織幼兒展開項(xiàng)目探究活動(dòng)的時(shí)候，要給幼兒更多的時(shí)間，讓他們?cè)谟袕椥缘臅r(shí)間內(nèi)自由地展開探究活動(dòng)。為了讓幼兒的探究時(shí)間得到充分保障，教師還可以和幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們?cè)诩彝ド钪袨橛變禾峁┨骄繒r(shí)間，并督促和引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)。這樣，幼兒的探究活動(dòng)就有了時(shí)間的保障，學(xué)習(xí)就會(huì)引向深入。

例如，在組織幼兒參與“草叢里的小精靈”活動(dòng)時(shí)，教師可為幼兒設(shè)計(jì)彈性的活動(dòng)時(shí)間。幼兒要觀察不同季節(jié)、不同地方會(huì)出現(xiàn)怎樣的小動(dòng)物。不僅可以在幼兒園里進(jìn)行觀察，還可以在家里進(jìn)行觀察，也可以帶著自己的父母一起進(jìn)行觀察。如有一個(gè)幼兒和家長(zhǎng)一起挖蚯蚓，他們一起觀察泥土，一起猜測(cè)在泥土下面是否會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓，一起動(dòng)手操作。在挖出蚯蚓后，他們還一起進(jìn)行觀察，看蚯蚓是怎樣前進(jìn)的。在挖蚯蚓活動(dòng)結(jié)束后，幼兒還和爸爸一起帶著蚯蚓去釣魚，痛痛快快地經(jīng)歷了一番親子活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為幼兒提供更大的發(fā)展空間，既能培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力，又能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勤于記錄，對(duì)春夏秋冬不同季節(jié)中出現(xiàn)的昆蟲都有所了解。在一系列觀察活動(dòng)中，幼兒掌握了不少和生物有關(guān)的小知識(shí)。

和灌輸學(xué)習(xí)相比，設(shè)計(jì)一個(gè)具有彈性時(shí)間的探究項(xiàng)目能讓幼兒獲得更多的信息。在組織幼兒開展項(xiàng)目探究活動(dòng)的時(shí)，教師可給幼兒充足的時(shí)間和給予必要的引導(dǎo)，而將問題留給幼兒自己解決，讓幼兒充分感受到探秘的樂趣，這樣能讓幼兒的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。

總之，在幼兒教育中，若能引導(dǎo)幼兒開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，則能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合素養(yǎng)。投放任務(wù)表格能為幼兒營(yíng)造良好的探究環(huán)境，利用社區(qū)資源能組織幼兒開展實(shí)地考察活動(dòng)，組織問題驅(qū)動(dòng)能讓幼兒深入思考，設(shè)置彈性時(shí)間能讓幼兒有個(gè)性化地展開自主探究活動(dòng)。新時(shí)代對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才提出新的要求，深度學(xué)習(xí)作為新時(shí)代培養(yǎng)高階人才的內(nèi)在要求，突破了傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)壁壘，為學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)足發(fā)展提供了明確指向。在組織幼兒展開項(xiàng)目探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

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