淺談小學階段文言文教學中教師的引導方略

陳明霞

【摘要】文言文教學中直接淺易的教學方法包括四種：一是誦讀法，通過誦讀感受文言文的節奏，培養語感;二是引導學生歸納文言常用詞，由被動接受走向主動歸納;三是直接翻譯法，初步讀懂課文;四是通過討論、表演的方法理解文章的精神內涵。

【關鍵詞】小學;文言文教學;教師;引導方略;簡易有趣

文言文是語文教學的一個不可分割的部分，以前它一般出現在小學高年級，為初中文言文教學的準備。現在國家大力提倡傳統文化，不僅中學的文言文篇幅有所增多，而且小學階段的文言文也提至小學中年級。由此可見，文言文教學顯得越來越重要，探討小學文言文的特點及教學方法顯得格外重要。

小學的文言文總的說來，篇幅較短，語言淺顯，但是此階段的小學生一般在九歲左右，閱讀能力有限，況且文言文的語言表達方式與白話文迥異，因此該階段的小學生在學習文言文時，對教師的依賴性還是很大的。教師在文言文教學中的引導作用不可忽視。筆者就此階段文言文教學中的引導方略做一個簡單的探討。

一、誦讀

誦讀是學習語文的一種重要的方法。該方法在傳統閱讀中經常被運用，包括朗讀、熟讀、精讀和吟讀四種。小學生在學習文言文時經常用到的是朗讀和熟讀。而對于剛接觸文言文的學生來說，教師的示范朗讀很重要。教師示范朗讀的重點在于把握文言文的節奏，培養學生的語感。教師在朗讀時可以采用夸張式朗讀法，在文中潛在的停頓的地方，故意停的時間長一些，讓學生感受劃分節奏。之后讓學生模仿教師朗讀的節奏進行朗讀，最后按正常語速朗讀，在朗讀時做到“三到”，即眼到、心到、口到。要真正做到“三到”，首先必須心到，心如明鏡，聚精會神，才能做到眼到、口到[1]。在朗讀的基礎上做到熟讀會背。總的來說，小學的文言文數量不多，篇幅簡短，熟讀會背應不是難事。有條件的情況下，可以采用吟讀法，指的是用唱歌似的音調來誦讀作品，從而感受作品的思想內容與韻味情調的閱讀方法[1]133。吟讀法更有利于了解文言文的節奏、語言音調及其情感運勢。

二、教師引導學生歸納文言常用詞

所謂文言常用詞，是指文言文中經常使用而且意思固定的詞，一般是指文言虛詞。由于小學生剛剛接觸文言文，對于文言詞的意思并不懂，但并不是每篇文言文都對文言虛詞的意思有介紹。因此，教師需格外注意引導學生歸納理解書中注釋未出現的文言常用詞。如2018年人教版語文三年級上冊第24課：

司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。[2]

該文注釋有六個，分別是：該文的出處;“庭”的含義;“甕”的含義;“皆”的含義;“光”具體指的人物;“迸”的含義。其中只有“皆”是文言常用詞，它的意思是“都，全”。而“于”“之”這兩個文言常用詞書中并沒有提，學生也不知道它們的意思，因此需要教師告知并引導學生歸納。再如2018年人教版三年級下冊第5課：

守株待兔

宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。[3]

該文注釋有七個，分別是：該文的出處;“株”的含義;“走”的含義;“因”的含義;“釋”的含義;“耒”的含義;“冀”的含義。除此之外，還有書中未提到的“者”“而”“復”“為”這四個文言常用詞的含義。教師注意并告知學生這四個詞的意思，進行積累。

由此可見，小學階段的文言文教學光靠書中的注釋是不行的，還應結合注釋全面關注文言常用詞，并引導學生進行積累。在積累的過程中，也可以采取仿寫的方式進行鞏固。如小學語文課堂練習（三年級下）《守株待兔》有兩個類似的例子：“齊國有個打魚的人，趙國有個打獵的人。”[4]就是給出白話文，將其翻譯成相應的文言文：“齊國有漁者，趙國有獵者。”

此外，還可以通過布置讀課外文言文的形式進行積累。此時應注意兩點：一是選取的文言文最好淺顯易懂;二是教師引導，學生自讀。第二點分兩步走，首先教師在閱讀課上講讀有關課外篇目，這個篇目需要出現最近所學文言文中出現的有關文言常用詞。其次是布置類似篇目，難度要容易。比如學了《守株待兔》這篇寓言，很多教師會讓學生讀《伊索寓言》進行知識拓展。其實我們國家也有寓言，比如楊塵瀟改編的《中國古代寓言故事》就不錯，它是根據《全日制義務教育語文課程標準》編寫的，篇幅短小，有注釋，也有白話文翻譯，可以供學生自己結合注釋和白話文進行文章的理解。教師可以選擇其中的一篇進行講讀，注意有關文言虛詞的積累。如學生在二年級學過《揠苗助長》的白話文，教師可以找來其文言文形式，讓學生進行文言積累。其中涉及“而”“者”“之”“其”“矣”的用法，這些詞在《司馬光》和《守株待兔》中學過。學完之后，教師可以布置另一篇《蹊田奪牛》讓學生自讀，該篇只有兩句話，涉及“之”“而”“者”“矣”的用法。

三、文言文的翻譯采取直譯法

翻譯文言文時講究直譯。因為學生剛剛接觸文言文，對文言文語言的具體意思和具體表達方式還不清楚，因此采取直譯法有利于學生對文章意思的理解。如《守株待兔》中的“宋人有耕者”，直接翻譯為“宋國有個耕田的人”，不應翻譯為“宋國有個農民”或者“宋國有個從事體力勞動的人”，因為本句中的“耕”就是“耕田”，“者”就是“……的人”，這樣正好能串講起來，學生容易理解。

四、采用靈活有趣的方式理解課文內涵

比如：

兩小兒辯日

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”[5]

此課文安排在舊教材的小學六年級，雖說學習舊教材的小學生在小學高年級才接觸到文言文，但此時的孩子普遍為十一二歲，對于語言的理解力普遍比小學三年級的學生強，因此在詞語積累的基礎上，對于文言文所展示的思想與教育意義也成為教學關注的一個方面。在教授該課文時，為了提高學生的興趣，加深學生對于課文精神的理解，可以采取課本劇的形式加以展示，如：

兩小兒辯日

（兩小兒穿越時空到現在，辯斗而來。）

學生：“你們為什么吵架啊？”

小兒甲：“我認為太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”

小兒乙：“我認為太陽剛出來的時候離人遠，中午的時候離人近。”

學生：“為什么啊？”

小兒甲：“因為太陽剛出來的時候看起來大的像車蓋，中午的時候看起來比較小，像盤子，這不是近大遠小的道理么？”

小兒乙：“太陽剛出來的時候，天氣很涼，等到中午的時候，天氣熱的如同把手放到熱水中，這難道不是近的東西熱，遠的東西涼的原因嗎？”

兩小兒看著我：“你能告訴我們為什么嗎？”

學生：“對不起，我也不知道。”

兩小兒笑道：“看樣子你也懂得不多啊。”

（兩小兒辯斗著向未來走去。）

通過課本劇，學生再次熟悉了課文內容，形象地感受到兩小兒的音容笑貌。通過兩小兒問孔子不得，穿越到現在，問學生不得，再穿越到未來，學生很容易感受到原課文所要表達的信息，即贊揚兩小兒勤于思考、勇于探索的精神。這也是這篇課文的價值所在。

小學階段的文言文教學并不是個新事物，只不過有了新的教學要求，小學文言文教學年級的下移，在一定程度上體現了國家對于傳統文化的重視，也在一定程度上加大了教學的難度。雖然在課文編排上新教材中的文言文長度比舊教材短，且相對簡單，但是它的接受對象年齡也小。教師在備課時除了備教材之外還要備學生，所以采取更直接、更形象、更有趣、更簡單多樣的教學手段勢在必行。

【參考文獻】

[1]白金聲.小學語文教學新體系[M].北京：教育科學出版社，2012：131.

[2]溫儒敏.小學語文教材（三年級上）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]溫儒敏.小學語文教材（三年級下）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]小學語文教材研究開發中心.小學語文教材（六年級下）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]《課堂練習》編委會.小學語文課堂練習（三年級下）[M].貴陽： 貴州民族出版社，2018.

[6]楊塵瀟.中國古代寓言故事[M].石家莊：河北少年兒童出版社，2015.