探索OBE教育模式下高校檔案編纂課程建設

葉莎莎 房小可

【摘要】文章主要從OBE教育理念出發，從優化課堂教學內容，完善實踐教學模塊，建立多元化評價模式等方面，遵循以成果為導向的教學理念，注重培養學生的檔案編纂實操能力，提高學生的動手能力與創新能力，在此基礎上建立學生編纂作品成果案例庫，不斷促進和豐富課堂教學內容，有效提高學生的學習興趣和教學質量。

【關鍵詞】OBE教育模式;檔案編纂;課程建設

【資金項目】北京聯合大學人才強校優選計劃（項目編號：BPHR2017DS04），2018年應用型課程建設項目。

一、OBE教育模式與檔案編纂課程

OBE（Outcome-Based Education）是基于成果的教育理念，是一種以學習成果為導向的教學模式。它最早由美國人斯派帝（Spady）提出。Spady于1994年在其著作Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers中對OBE進行了定義[1]：“OBE是指在教育系統的每個環節進行清晰的聚焦和組織，確定一個學習目標，圍繞這一目標所有學生在學習結束時都能夠成功地達到預期結果?！焙髞碛袑W者將其要義概括為：“教育者應根據社會需求對學生應具有的知識、能力、素養及應達成的預期成果有準確、清晰的構想，然后設計包括課程設置在內的教學體系，保證預期成果的達成?！盵2]OBE教育模式主要是將學習成果作為動力，反向設置課程標準和教學活動等，在高等教育中具有一定的創新性和前沿性。

作為我國高校檔案學專業的一門重要專業課，檔案文獻編纂學（以下簡稱檔案編纂）是一門應用性和實踐性較強的課程，在某種程度上與OBE教育理念（以成果為導向）相契合。檔案文獻編纂學是按照一定選題要求，對檔案信息進行搜索、篩選、加工、整序、評價等，主要以檔案文獻出版物的形式向用戶提供檔案文獻信息的工作。通過檔案編纂課程的學習，學生可以掌握檔案編纂工作的關鍵技能，具備從事檔案文獻編纂工作的能力。以OBD教育理念為導向，本門課程可以設計成以學習結果為導向的教學模式，以編纂成果為目標，要求學生在學期末提交自己設計的編纂作品，注重培養學生的檔案編纂實操能力，提高學生的動手能力與創新能力。

二、OBE教育模式下檔案編纂課程建設

（一）以學習成果為導向，優化課堂教學內容

在OBE教育理念引導下，課程將更為關注學生的學習結果，以學習成果為導向，反向促進和優化課堂教學內容。為了能夠讓學生編纂設計出有特色、有文化內涵的編纂作品，需要對編纂流程的每一個環節重新進行課程編排和內容優化。從選題開始，到檔案文獻查找、挑選、修訂、文獻加工、匯編內輔文撰寫、審核校對等環節，逐一進行教學內容的設計和修改。在遵照教學大綱的基礎上，根據參考教材章節安排，不斷進行課堂教學內容的改進。與此同時，在課堂教學中增加學生編纂案例的內容，以歷屆學生編纂作品教學成果為例進行講解，有助于提高學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解。這種以成果為導向的教學模式能夠讓課程學習目標更為明確，也能夠提高學生學習的積極性和主動性。

（二）以學習成果為導向，完善實踐教學模塊

作為一門應用性較強的專業課，檔案文獻編纂課程借鑒OBE教學理念，不斷完善實踐教學內容。在課程設置中有實踐教學模塊，如以小組為單位編纂企業大事記、組織沿革等，編纂檔案專題文獻及撰寫匯編內輔文等。要求學生針對所選擇的專題內容，仔細尋找和查詢相關檔案文獻，由組長帶領組員進行檔案文獻的選題、編寫、任務分配、PPT匯報等工作。實踐教學環節能夠有效幫助學生掌握檔案編纂工作的主要步驟和內容，熟悉檔案文獻編輯加工方法，掌握檔案文獻匯編內輔文的撰寫（如序言、編輯說明、注釋、索引等）。與此同時，學生通過合作共同完成了一部編纂作品，不僅培養了團隊協作能力，而且培養了動手實操能力。

（三）以學習成果為導向，建立多元化評價模式

根據OBE教學理念，可以構建多元化的課程評價模式。過去單一的試卷評價模式、單一的分數評價過于簡單，容易以偏概全，難以體現學生的學習成果。在檔案文獻編纂課程中，教學成果可以體現學生通過學習本課程所獲得的能力，具體可以是對編纂方法和關鍵知識點的掌握，或是靈活運用知識點解決問題的能力、學生之間互助合作能力等。OBE教學理念以培養學生能力為關鍵，可以采用多元化的評價方式來檢驗學習效果。如：考核總成績可以由平時成績與期末成績兩部分組成，平時成績包括考勤、課堂表現、編纂作品、作業等項目。為鼓勵學生多動手，勤思考，應適當提高平時成績的比重，增加學生編纂作品的評分比例，設計科學的評分標準，注重學生實踐能力的考核。構建以學習成果為導向的多元化評價模式，有利于提高學生的實踐能力和綜合素質。

三、以成果為導向的學生編纂成果案例庫建設

（一）北京聯合大學本科生編纂作品成果集

近幾年來，遵循以成果為導向的教學理念，本課程鼓勵學生將編纂理論與實踐相結合，動手搜集、匯編、整理各類文獻資料，進行裝幀和版面設計。目前，已積累了北京聯合大學本科生編纂作品上百份。這些編纂成果選材范圍廣泛，可以分為飲食篇、文化篇、人物篇、藝術篇、旅游篇、企業篇、北京篇、其他篇八個大類。其中每個大類下又包含若干小類，如藝術類編纂作品中含有音樂、舞蹈、繪畫、電影、文學等不同類型。表1將部分學生編纂作品進行梳理，分類匯總如下所示。

對學生編纂作品分類整理后發現，具有北京特色的編纂作品相對較多。如《北京老字號資料匯編》《老北京牌樓選編》《老北京的歷史變遷》《北京天橋記憶》《北京非物質文化遺產選編》《老北京小吃選集》《頤和園舊影》等等。因為北京聯合大學是一所北京地區的應用型本科高校，多數學生對北京比較熟悉，也具有一定的北京文化情懷，因此與老北京相關的編纂作品相對多些。

課程中要求提交的編纂作品按一定邏輯順序編排，要求內容結構清晰，圖表格式規范，具有完整的封面、版權頁、序言、編輯說明、目錄、按語、注釋、插圖、索引、后記、參考文獻等，并且制定了完整的評分標準。盡管提交的編纂作品還存在一些不足之處，但經嚴格要求能在一定程度上保證編纂作品的質量。

（二）學生編纂作品成果案例庫建設

如今，案例教學法已成為教學方法改革的重要內容之一，案例庫建設也成為課堂教學內容改革的重要內容。建設案例庫首先要考慮課程特色，根據本課程的特點來進行建設，案例要有一定的指導意義和教學意義。

建設編纂作品案例庫的目的是幫助學生提高在檔案編纂課堂上學習的主動性，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。檔案文獻編纂課程案例庫建設，在已積累的學生編纂作品成果基礎上，選取典型的、具有特色和啟發性的編纂案例，對其進行分析和總結，提取與課程相關的知識點或關鍵點形成思考題，在此基礎上形成典型教學案例。

案例庫建設從開始到完成需要有一套實施流程。包括：前期，收集整理案例資料——篩選案例素材;中期，撰寫案例初稿——修改完善案例——案例使用檢驗;后期，案例歸檔維護——案例總結反饋。通過以上流程，可以形成一套內容清晰完整的編纂作品教學案例庫。未來在條件允許的情況下，還可以建設編纂作品案例庫管理系統或案例庫網站，將歷年的學生編纂作品電子版導入后進行分類管理，或者制作成仿真電子書，不僅方便翻閱和查看，而且便于保存和下載，后續也便于增加學生編纂作品案例，不斷對案例庫進行補充和完善。建設學生編纂作品案例庫，有助于搭建基礎的學生實踐成果教學平臺，有助于將典型的教學成果推廣應用于課堂教學實踐。

四、結語

與傳統教學模式相比，OBE教育模式更注重學生獲得的能力與成果。OBE最大特點在于將以課程內容為中心的教學方式轉變為以學生需求和成果為導向的教學體系，學習目標更加清晰，更注重“學以致用”。本文將OBE教學理念與檔案編纂課程建設相結合進行了一些應用性探索，積極鼓勵學生動手編纂作品，提高了學生的學習興趣和動手能力，不少學生在課程結束后感到有一定收獲和成就感。與此同時，教與學的互相促進，豐富了教學案例，有利于課程案例庫的良性發展，也有利于促進檔案學專業課程的建設和發展。

【參考文獻】

[1]Spady W G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.

[2]段雄春.應用型本科教育課程設置與開發——基于OBE教育理念[J].東莞大學學報， 2017（12）：104-107.