影響高校體育教學有效性的因素分析及優(yōu)化策略研究

李娟 西華師范大學體育學院

一、前言

隨著課程改革的推進，各學校都在實施新的體育課程標準，高校體育教學發(fā)生了巨大的變化。高校體育教學的高質(zhì)量、高效率也是當前體育教學的基本前提，高校體育教學的有效性體現(xiàn)在大學生的發(fā)展方面，具體而言，就是借助體育活動手段增強大學生的身體素質(zhì)，提高大學生的綜合素質(zhì)，以科學理論為主要依據(jù)，采用靈活的教學方法，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。高校體育教學的有效性，就是指效果、效益和效率三者之間的平衡統(tǒng)一。近年來，隨著體育課程的不斷改革和深化，高校體育教學水平有了很大提高，體育教學效果也得到了提高。但現(xiàn)階段，在體育教學的實際過程中，仍存在許多問題和不足，直接影響到體育教學的有效性。因此，作為體育教育工作者，有必要針對教學中存在的不足，進行針對性的完善，通過提高教學有效性來提高體育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻自己的力量。

二、提高高校體育教學有效性的重要性

(一)提高大學生的身體素質(zhì)

高校體育教育的主要目標是通過系統(tǒng)的教學提高大學生的身體素質(zhì)，圍繞這一目標開展高校體育教學活動，提高高校體育教學效果的要求是通過教學活動實現(xiàn)教學目標，切實提高大學生身體素質(zhì)。因此，新時期提高體育教學的有效性，可促進教師改進教學活動，提高大學生的參與性，從而提高大學生的身體素質(zhì)。

(二)有利于完善教學體系

體育教學是高校的一門必修課程，直接關(guān)乎大學生的身體素質(zhì)水平，因此，為了實現(xiàn)高校體育教學的有效性，要求體育教師需進一步創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學模式，豐富教學手段和方法，完善考核評價體系，因此，通過提高高校體育教學的有效性，可以促進高校對自身體育課程內(nèi)容和課程體系做出科學合理的安排，從而使得高校教學體系更加合理。

三、影響高校體育教學有效性的因素分析

(一)高校體育教師隊伍參差不齊

目前高校體育教師不能跟上時代需求發(fā)展的教學理念、教學方法和自己的知識結(jié)構(gòu)，還有高校體育教師性別結(jié)構(gòu)極不合理，男女教師比例不平衡，高校體育教師隊伍建設滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)狀，必然影響高校體育教學效果的提高。

(二)教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

許多大學體育教學內(nèi)容不系統(tǒng)，也缺乏基本的認知規(guī)律，甚至一些高校缺乏明確的、統(tǒng)一的教學大綱，此外，目前各個高校的體育教學內(nèi)容過于注重實踐教學，以向大學生灌輸體育技能為第一任務，理論知識長期缺乏，學生不可能形成一個系統(tǒng)的理論知識框架。第三，高校體育教學內(nèi)容中設置太多的競技體育項目，體育項目過于對抗性和競爭性。這樣的教學內(nèi)容不是很適合所有學生，也根本不能滿足不同學生不同的體育鍛煉要求。

(三)缺乏先進的教學模式

新形勢下，雖然高校越來越重視體育教學質(zhì)量，不過，受傳統(tǒng)教學理念影響和制約，高校體育教學模式始終跟不上時代發(fā)展的步伐，教學模式傳統(tǒng)，難以激發(fā)大學生體育學習的積極性和主動性，再加上缺乏師生互動教學，導致沉悶和乏味的課堂，缺乏先進的體育教學模式，不僅不利于大學生運動能力的提升，也影響大學生的自我成就感，還會影響體育教育的進一步改善，制約了高校體育教學的有效性的順利實現(xiàn)。

(四)體育教學中缺乏師生互動

在高校體育教學過程中，許多體育教師重視自身的主體地位，而忽視大學生的主體性，老師在課堂上缺乏與學生的互動，往往注重體育技能的講解和展示，讓學生反復練習，學生只被動接受學習，缺乏自主創(chuàng)新和在實踐中自主發(fā)揮的能力，不利于體育教學水平的全面提高。

(五)體育教學理念相對落后

教學理念作為教學思想，在整個教學活動中起著重要的指導作用，不過，就目前高校體育教學理念而言，眾多高校的體育教學理念落后，具體來說，許多高校不重視高校體育教學的重要性，尤其是在課程設置上存在許多不合理的地方，此外，許多高校體育教師的教學理念落后，跟不上時代發(fā)展要求，不注重提高自身的教學活動，使教師的日常教學更加懶惰，缺乏實效性。

四、提高高校體育教學有效性的策略

(一)挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生個性

由于先天條件和后天環(huán)境的不同，每個學生的身體素質(zhì)和興趣也不同，這使得每個學生對體育的要求也不同，有效的體育教學應該實現(xiàn)每一個學生都可以積極主動地參與教學活動，而不是被迫接受，有些學生可能在運動方面有一些欠缺，他們不愿意上體育課，在這個時候，老師應該看到他身上其他的閃光點，并及時給予鼓勵，在積極自信的過程中學習，這樣的教育是成功和有效的。

(二)因材施教，適應多樣化需求

高校體育教學效果的提高還體現(xiàn)在強調(diào)個性，因材施教，大學生的身體素質(zhì)和運動技能水平不一，為了提高體育教學的整體效果和效率，作為體育教師在教學中必須因材施教，通過采用不同層次的教學及個性化的教學方法，實施因材施教，這也是大學生個性發(fā)展的必然要求，因為每個學生的身心發(fā)展特點都是獨特的，他們的活動也不一致，因此，注重個體差異，因材施教，提高教學效果的有效性。

(三)充分發(fā)揮大學生的主體性作用

體育教師在組織體育教學實踐中，必須有意識地關(guān)注教學策略的有效性，參與只是手段，發(fā)展才是目的，為了有效提升體育教學的有效性，擺脫大學生的被動參與，需努力提高大學生主地位，提升其體育學習的參與度，最大限度地發(fā)展學生的身心素質(zhì)。

(四)推進教學評價體系建設

一直以來，高校體育教學總是對學生的期末成績是否達標進行量化，然后對學生進行最終的評價，不利于大學生體育學習興趣的培養(yǎng)，因此，急需制定一套科學、合理的評價體系，科學的評價機制需將體育教學中大學生的發(fā)展和進步納入最終的評價機制，形成一個動態(tài)的觀察過程，以此提高大學生的自信心，增強主動體育鍛煉的意識和能力，切實提高體育教學的有效性。

(五)理論教學與實踐教學緊密結(jié)合

在以往的高校體育教學中，大都過于強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，即強調(diào)學生的體育技能教育，忽視理論知識的教學，這樣的教學狀況必然會影響大學生學習體育的興趣，從而影響高校體育教學的質(zhì)量，為了有效地解決這一問題，必須加強高校體育理論知識的教學，除了學習最基本的體育知識之外，還應注重向?qū)W生傳授運動生理學、體育解剖學和體育保健知識，通過這些綜合體育知識的學習，大學生能夠從體育最本質(zhì)的層面準確理解體育，從而提高大學生對體育學習的興趣，極大地激發(fā)大學生參與體育鍛煉的欲望，自然提高高校體育教育的有效性。

(六)積極為體育教師創(chuàng)造學習培訓的機會

首先，各高校應該鼓勵大學體育教師主動參與繼續(xù)教育，給教師參與繼續(xù)教育配備一定的政策偏好和財政補貼，以創(chuàng)造一種良好的環(huán)境讓人脫穎而出。其次，高校也可以靈活運用多種方法，如邀請專家講課、派遣教師外出學習、或聘請具有豐富教學和科研經(jīng)驗的老教師，幫助青年教師提高自身素質(zhì)，提高體育教師隊伍整體質(zhì)量。第三，高校體育教師應該加強主動學習的意識和能力，更新教育理念，豐富教學方法和手段，以提高大學生體育學習的興趣為著眼點，努力提升教學的實效性，從而有能力進一步提高體育教學的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)束語

體育作為高校教育體系的重要組成部分，有益于大學生的成長和進步，新時期提高體育教學的有效性，可促進教學目標的順利實現(xiàn)，更好地完成提高大學生身體素質(zhì)的教學目標，從而更好地完善高校的教學體系。因此，各高校應樹立先進的教學理念，促進體育教師創(chuàng)新自身的教學活動，切實提高體育教學的有效性，為社會培養(yǎng)更多的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。