小學科學實踐活動課程化問題及對策探究

管亞明

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇如東 226400）

引 言

小學科學實踐活動課程，是小學科學課程的重要組成部分，也是小學科學課程的亮點，在培養學生基礎知識、實踐能力、技術運用能力等方面發揮著巨大作用。但是，由于小學科學實踐活動課程開設時間較短，教師經驗較少，再加上應試教育的思想制約，導致小學科學實踐活動課存在很多問題，最終影響了學生綜合素養的提高[1]。所以，教師應當正視其中存在的問題，優化課程設置，完善課程體系，從而不斷提升小學科學實踐活動課的教學效果。

一、結合學生實際情況，優化實踐活動課程

小學科學實踐活動課程的主要目的就是培養學生的實踐能力。然而，在實際教學中，部分教師往往照本宣科，很少深入研究學生實際情況，導致教學內容嚴重脫離了學生實際情況，最終影響了學生的學習效率。為了優化實踐活動課，教師需要探索課程與學生實際情況的結合點，開展適合學生實際情況的實踐課程。

例如，蘇教版小學科學三年級上冊“校園里的小動物”這一章節的重要教學目標之一，就是讓學生學會觀察、比較、描述校園里常見的小動物（比如螞蟻、蝸牛、甲蟲等動物）的特征和不同。在實踐活動中，筆者發現部分學生，特別是女生特別害怕直接接觸昆蟲，甚至部分學生看見昆蟲就尖叫不已。面對此種情況，教師并沒有強制要求這部分學生一定要直接接觸昆蟲，而是讓不敢觸摸昆蟲的學生和敢觸摸昆蟲的學生分別組成了活動小組。不敢觸摸昆蟲的學生負責準備昆蟲室、昆蟲食物、寫觀察筆記，敢觸摸昆蟲的學生負責抓昆蟲、拿起昆蟲讓小組同伴觀察昆蟲等，如此不但營造了互相幫助的和諧氛圍，還讓全體學生都參與到了實踐活動課當中。在上述案例中，教師并沒有照本宣科，而是結合學生的實際情況靈活設計了實踐活動課，為不同學生設置了不同的實踐活動任務，如此就可以讓所有學生都參與到實踐活動課中。

二、結合本地實際情況，優化實踐活動課程

新課改明確指出，小學科學實踐活動課應當開發學校資源、地方資源和社區資源，與地方的自然條件、經濟文化、民族傳統等資源相融合，體現課程的地方特色。但是，在實際教學中，部分教師很少關注本地實際情況，只是單純地運用教材案例進行授課，這種教學方式難以讓學生對學習內容產生深刻認識。為了優化綜合實踐活動課程，教師應當結合本地實際情況，開發學生喜愛的鄉土化課程資源。

例如，在蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”的教學中，當學生學習完書本知識之后，教師可安排學生親近自然，進入本地公園、郊區農田、社區等地方進行自然觀察。在活動中，教師可引導學生觀察本地特色植物，并展示這些植物的根、莖、葉、花等部分，要求學生寫下觀察日記和觀察心得。教師還可以引導學生利用自然資源，開展動手操作活動，制作富有創意的個性作品，比如樹葉標本、花標本、樹葉貼畫等。這不但培養了學生的鄉土情懷，還拉近了學生與家鄉的聯系，使學生通過實踐活動課程融入現實社會。

三、結合教師實際情況，優化實踐活動課程

教師的教學素質，直接影響到教學效果。小學科學實踐活動課程是一門新興課程，但由于很多教師缺乏教學經驗，在教學活動中容易力不從心，無從下手，最終影響教學效果。所以，學校應當結合教師的實際情況，加強對教師的教育培訓，讓教師掌握科學的教學方法，學會科學實踐活動課的理論知識和教學技能，從而不斷提高教師的專業素養。

這需要學校做好以下三方面的工作：首先，加強教育培訓。學校可以通過觀摩學習、專家培訓等方式，讓教師學習有關小學科學實踐活動課的理論知識、專業技能和實踐經驗等。學校可聘請高校教授和其他學校富有經驗的教師對本校教師進行理論方面的培訓和指導，引導教師關注基礎理論知識，研讀新課程標準，掌握最新教學方法，形成對實踐活動課的理性認識。其次，優化教師隊伍。學校可以通過人才引進計劃，招聘一批有經驗、有實力的小學科學實踐活動課的教師加入本校教師隊伍，如此一方面可以提升本校教學質量，另一方面還可以通過優秀教師的指導，提升現有教師隊伍的整體教學素養。最后，加強監督指導。學校可通過筆試、觀摩課等形式，檢驗教師的教學成效，讓教師在“做中學”，使教師在發現問題、解決問題的過程中不斷積累教學經驗。此外，教師也應當主動參與學習。小學科學教師需要合理地安排學習時間，每天至少用30 分鐘的時間學習實踐活動課程的知識，并制訂嚴格的學習計劃，廣泛閱讀與小學科學實踐活動課程有關的書籍、文獻和資料，掌握國內外最新教育成果，以更好適應時代發展。在小學科學實踐活動課教學中，學校應當認識到教師專業素養的重要性，通過教育培訓、人才引進、監督指導等措施幫助教師不斷提升教學水平，并發揮教師自身的學習能力，在學習、實踐中積累大量的學科知識，從而提升教師的整體教學素養。

四、結合課程實際情況，優化實踐活動課程

小學科學實踐活動課程，旨在培養學生的實踐能力，但所有實踐活動課都應當在保證學生安全的前提下開展。保證學生安全，一直是小學各科教學的基礎，科學實踐活動課也是如此，如果教師不重視安全問題，不注重消除安全隱患，勢必會增加學生的安全風險，導致一些不必要的損傷。所以，教師需要高度重視學生安全問題，結合課程內容，在保證學生安全的前提下開展實踐活動課。

例如，在蘇教版小學科學五年級上冊“電和磁”這一單元的教學中，經過教材學習，學生已經掌握了簡單的電路知識。小學生活潑好動，對萬事萬物充滿了好奇心，缺乏安全意識，如果教師沒有強調用電安全知識，部分學生可能會隨意觸碰家庭電器，這是非常危險的。所以，在實踐活動課開展之前，教師應當做好用電安全教育，向學生強調用電安全的重要性，并把安全教育融入學科知識中，如不能隨意觸摸插頭，不能隨意觸摸漏電電路，發生了觸電事件應當如何緊急處理等知識，讓學生學會保護自己，認識用電安全的意義，從根源上消除安全隱患。同時，教師還可以借助其他教師的力量一起開展實踐活動課，調動一切學校資源保證學生在實踐活動中的安全，這樣不但培養了學生的綜合素質，還增強了學生的安全意識，為學生今后的發展奠定了良好基礎。

結 語

總之，小學科學實踐活動課程，還是一門“新生”課程，難免會出現各種問題。教師應當正確審視其中存在的問題，結合學生、學校、課程、教師自身實際情況不斷優化課程教學設計，在保證學生安全的前提下讓全體學生都能參與到實踐活動課中，讓學生學有所得，不斷提升綜合素養。只要堅持“一起為了學生”的人本教育理念，一定會使小學科學實踐活動課程朝著正確的方向不斷前進，讓學生成長為具有實踐能力的優秀人才。